小組合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用摭探

馮金

摘 要：文言文教學(xué)存在兩難，一是教授難，一是學(xué)習(xí)難。面對(duì)這樣的困境，教師多是采取課上滿堂灌、課下使勁背的教學(xué)方式，雖有一定成效，但無(wú)疑破壞了文言文教學(xué)原本的韻味。采取小組合作學(xué)習(xí)可以取得良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);小組合作;文言文;教學(xué)方式;教學(xué)效果;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）08-0076-02

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生審美能力并使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承的重要方式。文言文教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)最難開展的部分之一，教師應(yīng)當(dāng)充分分析文言文教學(xué)較難開展的原因，突破思維的限制，進(jìn)行有效的教學(xué)整改，提升教學(xué)的有效性。而小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、開創(chuàng)性以及合作性，使學(xué)生成為課堂的主人。

一、文言文教學(xué)面臨的困境及其成因

1.文言文教學(xué)面臨的困境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)文言文教學(xué)提出的要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，不論對(duì)教師還是學(xué)生而言，文言文都成為一道難以攻克的難關(guān)。教師把教學(xué)重點(diǎn)放在疏通文意上，學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在死記硬背上，文言文教學(xué)毫無(wú)生機(jī)。教師在教授文言文時(shí)，一般采取三步走：一是教讀注釋，二是翻譯全文，三是分析文章。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)也分為三步：一是熟記注釋，二是背誦重難點(diǎn)句翻譯，三是理解課文（只看白話文）。因此，一篇意蘊(yùn)豐富的文言文被肢解成枯燥的詞句翻譯，教師教起來(lái)無(wú)趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)無(wú)味。

2.教學(xué)困境的成因

文言文教學(xué)出現(xiàn)困境的原因有三：一是缺乏語(yǔ)境，以考為綱。王力在《古代漢語(yǔ)》中指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言。”文言文在當(dāng)今社會(huì)的書面交流中極少出現(xiàn)。當(dāng)前，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文成果的唯一方式就是考試，所以教師便把文言文教學(xué)窄化為注釋識(shí)記、重難點(diǎn)句翻譯、文章分析，削弱了文言文的文學(xué)性。二是缺乏技巧，教法重復(fù)。部分教師在教授文言文時(shí)，多是注重知識(shí)的積累，對(duì)如何提高學(xué)生閱讀文言文的能力訓(xùn)練較少。課堂上，教師為了保證教學(xué)的高效性，索性全部自己講，把涉及的知識(shí)點(diǎn)一一羅列，只求課堂上講完，不求學(xué)生能真正記住多少，把識(shí)記背誦的任務(wù)放到課后。三是缺乏興趣，理解不透。在教師重復(fù)的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，加之語(yǔ)境的缺失，學(xué)習(xí)文言文難度較大。

二、小組合作在誦讀教學(xué)中的運(yùn)用

文言文教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“誦讀”。通過(guò)讀，學(xué)生可以了解文章大意，可以深入體會(huì)文章內(nèi)涵。用小組合作的方式誦讀文言文既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

1.小組競(jìng)賽，讀準(zhǔn)字音句讀

在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可要求學(xué)生利用課下注釋和工具書，解決字音和句讀問(wèn)題。上課時(shí)，以小組為單位自由朗讀，遇到不會(huì)的，相互幫助。教師指名讀，被點(diǎn)到的學(xué)生就代表小組讀，如果能夠流暢地讀完全文，就算獲勝。如果讀音或句讀出現(xiàn)錯(cuò)誤，其他組學(xué)生可以指出，該生就停止朗讀，教師再指名其他組學(xué)生朗讀，直至全文朗讀完畢。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要代表小組，其表現(xiàn)決定著小組的勝負(fù)，必定會(huì)認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)，以確保能夠獲勝。同時(shí)，教師也可以在這一過(guò)程中了解學(xué)生在字音句讀方面存在的問(wèn)題，及時(shí)而有針對(duì)性地進(jìn)行講解。采取小組競(jìng)賽的方式，一篇文言文很快就能朗讀完，而且學(xué)生全程都會(huì)保持注意力高度集中。

2.小組合作，讀出情感特色

文言文教學(xué)的重點(diǎn)如果落在字詞句的識(shí)記和翻譯上，就會(huì)事倍功半。只有通過(guò)有感情的朗讀，才能使學(xué)生真切感受文章的內(nèi)涵。通過(guò)小組合作，可以有效提升學(xué)生的朗讀技巧和信心。朗讀前，組內(nèi)討論挑選出能表現(xiàn)人物思想和情感的語(yǔ)段，并在組內(nèi)進(jìn)行朗讀。一段時(shí)間后，學(xué)生代表進(jìn)行展示，可以是一個(gè)人讀，也可以分角色讀。有感情的朗讀，可以幫助學(xué)生感受人物的內(nèi)心情感。例如，《孫權(quán)勸學(xué)》篇幅短小，寥寥一百多字，且主要以人物對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐，富有趣味。在教學(xué)中，教師可安排組內(nèi)分工合作，挑選三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，就文章情景討論應(yīng)該如何朗讀，并讀出來(lái)給其他組員聽。在各小組準(zhǔn)備好后，教師安排小組比賽，選出朗讀最好的一組，并讓他們說(shuō)明為什么要這樣讀。

三、小組合作在疏通文意教學(xué)中的運(yùn)用

疏通文意是文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講解，學(xué)生記錄，到底學(xué)會(huì)了多少卻不得而知。而小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供思考和探討的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不僅能讓學(xué)生輕松記住本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

1.人人參與，合作疏通文意

教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，此時(shí)學(xué)生可以標(biāo)記出疏通文意時(shí)遇到的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)結(jié)束，進(jìn)行小組討論，組員提出自己的疑惑，其他組員幫助解決。如果仍然存在無(wú)法解決的問(wèn)題，則記錄下來(lái)，等所有小組討論結(jié)束后提出來(lái)，由其他小組幫助解決。如果還存在無(wú)法解決的問(wèn)題，則由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。在集體思考討論時(shí)，學(xué)生為了弄懂某個(gè)注釋、弄通某個(gè)句意，會(huì)結(jié)合文本語(yǔ)境、上下文內(nèi)容等進(jìn)行揣摩推敲，從而得出滿意的答案。

2.隨機(jī)抽查，保證全員思考

為了防止優(yōu)生“獨(dú)攬發(fā)言權(quán)”或個(gè)別學(xué)生“渾水摸魚”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以設(shè)置隨機(jī)抽查的環(huán)節(jié)。在學(xué)生思考討論后，教師從文本中挑選重點(diǎn)詞語(yǔ)，或挑選幾處翻譯有難度的句子，隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生回答。答對(duì)則可以由這名學(xué)生指名其他學(xué)生繼續(xù)作答，答錯(cuò)則由本組其他學(xué)生幫助回答，直到該名學(xué)生回答正確為止。為了本組的榮譽(yù)，在思考討論時(shí)，各小組會(huì)格外關(guān)注能力相對(duì)較弱的組員，輔導(dǎo)其識(shí)記注釋和翻譯句子。

四、小組合作在思悟主旨教學(xué)中的運(yùn)用

在這一環(huán)節(jié)中，有的教師會(huì)直接羅列出已經(jīng)預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探討作者想要表達(dá)的思想感情和歸納文章主旨，但是有時(shí)候難免會(huì)有不完善的地方。此時(shí)，不妨采取小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，這些疑問(wèn)可能較為松散、重復(fù)，教師可將其提煉歸納為具有代表性的問(wèn)題，再補(bǔ)充預(yù)設(shè)好的問(wèn)題。然后將這些問(wèn)題由淺入深地進(jìn)行排列，讓學(xué)生以小組合作的方式思考探討。討論結(jié)束，每個(gè)小組派代表回答問(wèn)題。例如，在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，有學(xué)生提出“文章結(jié)尾處為何指出其他人都找不到桃花源？桃花源到底存不存在？”。問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生們都熱烈討論起來(lái)，紛紛回到文本找出支持自己觀點(diǎn)的句子。有的學(xué)生回答道：“桃花源是不存在的，因?yàn)闈O人‘處處志之，后來(lái)循著標(biāo)記也沒找到。”有的學(xué)生回答道：“桃花源是存在的，漁人在桃花源中住了數(shù)日，是他親身經(jīng)歷的，不可能是假的。”為了解決這一問(wèn)題，必須結(jié)合文章的創(chuàng)作背景思考。教師及時(shí)補(bǔ)充介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，對(duì)平民百姓的壓迫等現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文中無(wú)壓迫、無(wú)剝削的桃花源，從而明確文章主旨：對(duì)理想社會(huì)的向往，對(duì)現(xiàn)實(shí)黑暗的厭惡。

總之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生審美能力并使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以傳承的重要載體。運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)分工合作、小組討論、組內(nèi)助學(xué)等諸多形式，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得文言文教學(xué)在輕松愉悅的氛圍中走出困境，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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