淺析小學數學思維能力的培養

趙香君

【摘要】在小學數學教育教學模式的開展過程中，越來越多的教師更加重視對小學生數學學習思維能力的培養與提升。尤其是在新時期的小學數學教學工作中，這種新的數學思維能力能夠讓學生對數學知識的學習、理解與掌握有一個更好的選擇。數學學習思維能力的提升有利于學生數學知識系統化和理論化的構建，對其以后的數學學科的學習，甚至是其他學科的學習都有著十分重要的作用。一種良好的數學學習思維能力并不是與生俱來的，需要老師和同學們之間的相互配合來共同完成。這就意味著，在對小學生進行有效的數學思維能力的培養與提升過程中需要小學數學教師給予正確的方式方法的指引，而且更需要學生自己去進行有效的實踐。只有這樣的話，才能夠最大程度的去提升他們的數學學習思維能力。

【關鍵詞】小學數學 ?思維能力 ?培養 ?提升

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0015-02

新時期的小學數學教育教學越來越傾向于現代化建設，注重培養小學生養成良好的數學學習習慣和學習思維能力。因為良好的數學學習思維能力能夠給小學生學習數學提供一種正確的方式方法上的指引，讓他們在日常的數學學習過程中有規律可循。同時，對于大多數小學生來說，小學階段的數學學習思維能力的培養對他們數學學習多樣性思維能力的提升也是至關重要的。這種良好的學習習慣能夠通過日常的學習來不斷獲取和提升，并讓他們把對數學學習思維能力的培養與提升作為一種習慣來貫穿在自己數學學習的始終。由此看來，我們就更應該在小學階段去培養小學生形成一些積極有效的數學學習思維能力。筆者從以下四個大方面來進行相關的觀點闡述。

一、構建一個積極有效的數學學習環境，營造一種濃厚的數學學習氛圍，不斷增強數學課堂的趣味性

數學學習環境的創設是非常重要的，一個積極有效的數學學習情境的構建對小學生數學學習好奇心的激發是十分有必要的。老師為學生提供的外在環境對他們數學思維能力的培養與提升是一種客體的支撐，而學生本身還需要通過環境對他們所形成的一種潛移默化的作用來不斷加深他們對于小學數學的理解和認知。

在良好的數學學習環境營造的過程中，老師的課堂有效性的構建與其有著十分重要的聯系。如果一個數學老師能夠很好的把握課堂節奏，積極給學生創建一個具體濃厚的數學學習環境的話，這就能夠讓學生在日常的數學課堂學習過程中集中自己的注意力去進行知識的理解與掌握。而對于數學這門本身就相對比較枯燥乏味的學科來說，小學數學教師應該如何去增強數學課堂趣味性就顯得尤為重要。因此，老師可以嘗試著把多媒體技術運用在日常的數學課堂，利用多媒體課件來進行有效的教學，利用小學生比較喜歡的一些圖片或卡通視頻等形式，并將其巧妙地運用于相關數學知識的講授過程中，不斷豐富課堂教學形式，增強數學課堂趣味性。從這一方面來看，這對他們數學學習思維能力的培養與提升來說也是必不可少的。據大量研究表明，學習氛圍對小學生的數學思維能力的培養和提升起著較為重要的作用。教師不必拘泥于現存的教學模式中，而是應在數學課堂中融入一些彈性化的教學元素，巧妙結合生活情景，利用各種資源，使其成為激發小學生學習興趣和學習動機的重要因素，讓數學課堂活起來。在涉及一些十分經典的數學問題時，可以創設相關情景，讓課堂氛圍變得有趣生動，在靈活、開放、活躍的課堂氛圍中，引導學生與生活實際相聯系起來，并針對某一現象發現問題，提出問題，最后解決問題。

二、創建合作探究性數學學習交流小組，充分尊重學生主體地位，鼓勵學生積極參與到具體的討論過程中

在小學數學教育教學過程中，老師需要采用小組交流合作的模式來進行，讓學生通過與小組同學之間的合作探討相關的數學問題來不斷提升他們看待數學問題的眼光。與此同時，我們還要充分尊重學生主體地位，發揮他們的主觀能動性，積極鼓勵學生加入到具體問題的探討過程中，這對他們數學學習多元化思維方式的構建也是至關重要的。

現如今，在組織小組合作學習教學模式過程中，教師一定要綜合利用該教學模式的長處與短處。要把控好教學節奏，讓優等生吃飽，讓差等生消化好，教師就必須科學合理地劃分數學學習小組，形成互幫互助的鎖鏈模式。顧名思義，小組合作學習的關鍵之所在為小組成員之間的相互理解和相互配合，還有數學教師這一組織者、引導者的適時引導。當一個小組由學習能力較強和學習能力較差的學生組成并能互相發現對方的優勢時，他們才能互相幫助，才能互相搭建“腳手架”，促使跨越自身的最近發展區，呈螺旋狀不斷上升，進而促使班集體朝著良好態勢不斷發展。當然，小組的團隊精神也顯得格外重要，只有當小組成員明白一個道理——不能丟下任何一個成員時，這個小組才不會散架，才會帶著核心力量擰成一股繩，優勢互補，共同發展。

新時期的教育教學曾明確提出要以小組模式來進行相關教學工作的開展，因此，在學生小學數學學習思維能力的培養與提升過程中就應該發揮小組模式的優點。創建合作探究性數學學習小組，老師應該將不同學習階段和學習層次的學生進行有效的篩選和劃分，盡量采取以優帶劣的方式方法來進行。在這個過程中，數學學習相對比較拔尖的學生可以有效組織小組進行具體的數學問題的討論，并引導一些數學學習能力比較薄弱的學生來進行有效的問題探討，并盡量兼顧到每一個學生實際的數學學習情況。作為老師，我們更應該積極鼓勵這些學生參與到具體的問題討論過程中，通過實際的數學問題的探討來探索出對一個數學問題不同的解決方案，以得出一個最優的方式，提升解題效率。同時，這將會在很大程度上提升他們的數學學習分析能力。

三、鼓勵小學生形成正確的提出問題、分析問題并解決問題的能力，開拓他們數學學習的發散性思維能力

小學數學課堂是老師和學生共同配合和參與的課堂，因此，老師就應該積極引導小學生去形成一種客觀正確的看待數學問題的能力，讓他們養成一些良好的數學學習習慣，不斷地去發現數學學習過程中的疑難問題，學會分析并解決這些問題，以此來不斷開拓他們的發散性思維能力。

目前的小學數學教學設計與新時期小學數學教學目標相一致，要培養出學會發現問題、提出問題，并有一定解決問題的能力的學生。因此，在日常的數學教育教學過程中，我們就更應該鼓勵小學生去發現自己在數學學習過程中遇到的一些疑難問題，要學會引導他們去進行合理的思考，冷靜的去分析

和解決這些問題。如果能夠這樣的話，就會在很大程度上提升學生數學問題的解決能力。與此同時，提出問題、分析問題、解決問題這三個環節是環環相扣的，這相互聯系的三個環節對小學生數學學習層次和思維能力的提升也是一個循序漸進、由淺入深的過程。從這一方面來看，這種方式對他們數學學習發散性思維能力的培養與提升也是至關重要的。

發散性思維，我們又把它稱為放射思維、求異思維，它指的是大腦在進行思維活動時呈現出一種發散狀態的模式。發散思維作為學習數學的關鍵因素，具有重要的作用，它可以激發起小學生學習數學的興趣和動機，可以促使小學生從多個角度解題，探索出一題多解的方式方法，學會舉一反三，從而達到融會貫通的學習效果，使教學效果實現最優化。教師也要在實際的教學實踐中，不斷探索新的教學模式，并運用前沿的教學理念和教學方法，結合學生現有的認知水平和發展水平，設計新型的、開放型的課堂，只有這樣，才更加有助于培養學生的發散性思維。如果教師始終沿用傳統的填鴨式的授課方式，學生只能被動地接受知識，單一地做練習題，那么師生都很容易陷入疲倦狀態。因此，教師要在探索新型的教學方式的過程中，對學生進行潛移默化的影響，不斷完善他們的知識網，不拘泥于知識表面和碎片化的知識，一定要多方面、多角度激發學生的發散性思維，為以后的數學學習打下夯實的基礎。

四、老師要積極進行方式方法的指引，為他們的數學學習提供一些有效的途徑，讓他們養成良好的學習習慣

在培養小學生形成良好的數學學習思維能力的過程中，老師作為引路人，需要給予學生一定的方式方法上的指引，為他們能夠更好地去進行數學知識結構框架的構建、數學知識的理解和掌握提供一些行之有效的指導，讓他們養成一些良好的數學學習行為習慣，以此來開拓他們的發散性思維能力。

在日常的數學教學過程中，老師就應該給予學生一定的數學學習方式方法的指引，讓學生養成一些良好的數學學習習慣。而這些好習慣的養成與課前的預習、課堂的認真學習和課后的努力復習是息息相關的。因此，老師就應該從這三個方面來進行具體的教育教學要求。課前主動預習，在教師未講解新知識點之前，做到認真閱讀課本，做完相關的練習題等工作，養成課前主動預習的習慣是獲取數學知識的重要手段之一。課后及時整理解題思路，總結解題規律，在解決每一道數學練習題之后，自問自己能否舉一反三，解出同一類型的題目。此外，善于質疑問難也是很重要的數學學習方式，“知之為知之，不知為不知”，教師一定要讓學生知道“不懂就問”的重要性，一味地不懂裝懂，就會從一開始輸在起跑線上。這些學習數學的方式方法不僅對于學生本身來說有著重要的行為習慣的指引，而且對于老師的課堂教學有效性來說都是意義重大的。

在新課程標準的大背景下，教育事業不斷深入發展，邏輯思維能力對小學生來說顯得愈發重要。綜上所述，對小學生進行有效的數學學習思維能力培養與提升的過程中，要充分展示老師作為引路人的角色，和學生一起去推進他們良好學習思維能力的建構，更多的是以學生為主體，讓他們運用發散性思維去發現問題、探索問題、解決問題。

參考文獻：

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