高職《家居空間設(shè)計》信息化課程建設(shè)研究

【摘要】本文通過《家居空間設(shè)計》課程的信息化建設(shè)實踐，把江陰職業(yè)技術(shù)學院的“三制融合”創(chuàng)新教學改革思路融合到信息化課程中去。最大程度上激發(fā)高職學生的學習熱情和對職業(yè)素養(yǎng)的培育，從而讓高職學生更好地融入專業(yè)、學會創(chuàng)新。通過介紹具體的課程信息化教學建設(shè)內(nèi)容、創(chuàng)新考核方式和多元化的評價方式，為其他高職院校信息化課程做出參考實踐案例。

【關(guān)鍵詞】信息化 ?高職院校 ?家居空間設(shè)計 ?課程建設(shè)

【Abstract】Based on the informationization construction and practice of ?“Home Space Design” course， this paper integrates the teaching reform idea of ?“three systems integration” into the informationization course. By introducing the specific content of course informationization teaching， innovative assessment methods and diversified evaluation methods， this paper aims to stimulate students？蒺 enthusiasm for learning and cultivate their professional qualities to the greatest extent.

【Keywords】Informationization; Higher Vocational Colleges; Home Space Design; Course Construction

【基金項目】2020年度江陰職業(yè)技術(shù)學院科研課題“高職院校跨學科聯(lián)合培養(yǎng)模式應用研究”（XJ2020JG001），2018年度江蘇省高校哲學社會科學專題研究項目“校企德育互融在高職生職業(yè)素養(yǎng)培育中的實踐與研究”（2018SJSZ242）。

【中圖分類號】G712 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0103-02

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響”，隨著近年來現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，同時高職學生學情也發(fā)生變化，高職院校急需轉(zhuǎn)變課堂授課形式：使用信息技術(shù)融入到課堂授課中，針對當下高職學生的特點，轉(zhuǎn)換授課思路，才能把以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和“工匠精神”落實到位，這也是現(xiàn)代化高職教育的必然趨勢。江陰職業(yè)技術(shù)學院在推行混合式教學改革的具體實踐中取得了良好的效果。《家居空間設(shè)計》作為江陰職業(yè)技術(shù)學院的精品課程，在本校“三制融合”的行動導向理論下，積極探索混合式教學、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學平臺及手機APP上（泛雅平臺和學習通APP）的教學實踐。在百強縣之首的江陰地區(qū)，把優(yōu)勢企業(yè)的行業(yè)資源和專業(yè)信息融入到教學合作中，把人才職業(yè)素養(yǎng)培育融入到課程設(shè)計中，通過企業(yè)導師和學校導師的雙導師授課，在線上、線下優(yōu)化教學內(nèi)容和授課方式。讓信息化手段在教育、教學中發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。本文通過“三制融合”的教學改革思路下，介紹在具體信息化課程建設(shè)內(nèi)容、信息化條件下課程考核轉(zhuǎn)變以及多元評價方式的具體做法，為高職信息化課程做出參考實踐案例。

1.教學改革思路

江陰職業(yè)技術(shù)學院提出了將教師工作室制度、企業(yè)導師制度、現(xiàn)代學徒制度融合在一起，在信息化教學平臺中打造“三制融合”課程建設(shè)思路。從打造精品專業(yè)到打造精品課程再到打造本專業(yè)的精品學生，從而讓高職學生更好地融入專業(yè)，學會創(chuàng)新。培養(yǎng)學生對于企業(yè)需要的“工匠精神”，除了導師的專業(yè)教授，企業(yè)的項目給予，學院其他老師的正確引導之外，還需要順應時代發(fā)展需要，完善校企合作課程新模式。通過新模式，把企業(yè)接觸的前沿市場信息、新材料、新技術(shù)和新標準第一時間更新到學生所接觸的課程中去。讓課程更加貼近和適合學生的技能需要，完善和提升學生就業(yè)技能。所以，通過三制融合模式，加強企業(yè)與學校之間的緊密協(xié)作，具體作用于信息化課程，通過信息化的校企合作課程把學生職業(yè)發(fā)展的技能要求融合進課程，打造企業(yè)的人才庫培養(yǎng)模式，打造精品學生與精品員工雙向一體的任務體系。

（1）建設(shè)思路

《家居空間設(shè)計》課程采用了嵌入式校企合作項目，通過企業(yè)導師團隊與學校教學團隊的雙導師制合作授課模式，把教學內(nèi)容、資源、教學考核及評價方式通過信息化教學平臺，在線上與線下融合貫通，達到讓學生了解與掌握所教授的知識難點與知識重點，同時又保障學生能夠了解與掌握企業(yè)一線的工作內(nèi)容和所要掌握的知識技能。

（2）教學目標

《家居空間設(shè)計》課程的教學目標是通過校企合作信息化融合課程，讓學生具有基本的家居空間設(shè)計能力。適應當下企業(yè)的崗位需要，為企業(yè)提供深度融合過的優(yōu)秀學徒。其中在教學內(nèi)容上，利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)案例與優(yōu)秀設(shè)計師導師團隊線下講解、分析和在線評價學生虛擬項目制作的成果，達到技能與企業(yè)急需人才相適應。

（3）教學方法

家居空間課程采用課堂教學APP與課程平臺結(jié)合的教授方法，通過課堂APP平臺，利用好學生的手機終端，試題練習及課堂討論實現(xiàn)全平臺、全信息化。在問卷調(diào)查等課堂活動及網(wǎng)絡(luò)平臺活動庫中及時發(fā)布，極大地豐富學生的學習注意力與學習熱情。與企業(yè)導師的在線視頻，讓學生可以足不出戶了解到實際項目工地情況和設(shè)計師工作狀態(tài)，避免了學生因為本本教學而厭學的情況。同時，讓學生離不開手機，也極大地避免了當下學生上課打游戲的情況發(fā)生。

2.信息化教學具體實施內(nèi)容

在教學內(nèi)容上，教學團隊與企業(yè)團隊把《家居空間設(shè)計》課程分成十個基礎(chǔ)板塊（根據(jù)理論知識章節(jié)點以及課時安排上考量）與多個拓展模塊（企業(yè)職業(yè)要求及現(xiàn)實項目提升需求），根據(jù)每學期的學生特點及培養(yǎng)進度，及時更新拓展模塊內(nèi)容和訓練試題，采用視頻講解分析、實踐項目制作、評論等形式，讓學生對家居空間設(shè)計以及當下本土家裝公司所進行的實體項目有一個充分的了解與掌握。以某單元——家居空間平面圖劃分為例：

（1）課前：資源提趣、知識預習

課前，首先把平面劃分的幾個知識點，通過網(wǎng)絡(luò)平臺直接發(fā)布，根據(jù)當下高職學生的學情特點，發(fā)布的文字知識點內(nèi)容簡短、高效以及適合學生快速瀏覽。在文字發(fā)布的同時，在線穿插任務點，包括單選題、填空題等形式，讓學生自主學習的同時，對所教授的內(nèi)容知識點有一個自我測試的過程，然后是通過網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學生對家居空間設(shè)計相關(guān)知識點的全面學習。泛雅信息化平臺中所包含的千余種圖書，可以提升學生對所學內(nèi)容的補充掌握。同時，配合學校教師團隊的視頻錄像，讓學生對所要掌握的知識點有一個過程性認識。一般教學團隊的視頻是對所教授的知識點的預錄以及對學生所要求的知識點任務的課堂輔導，學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上及手機APP平臺上提前預學習，課程資源中內(nèi)容（電視欄目、名家訪談、美劇片段、動畫等）提升學生專業(yè)興趣，為線下課堂討論及答疑做充分的準備。

（2）微課導入、明確任務

課中：通過教師制作的微課、小視頻、短動畫等，引出知識點學習的內(nèi)容。

（3）企業(yè)項目、自主探究

在線下的課堂教學上，嵌入企業(yè)合作的實際項目，通過學生的虛擬練習，達到對知識點的掌握。在課堂進行當中，教學內(nèi)容上嵌入線上拓展模塊中的企業(yè)導師團隊的講解視頻，把自己實際工作中，應該分析與了解的技能要求，技能技巧通過在線視頻傳達給學生，比較以往的教學方式，學生可以第一時間了解與掌握書本與實操之間的融合點和注意點。

（4）模擬仿真、平臺答題

線上的教學內(nèi)容通過課堂的任務點答題得到全面的鞏固。題庫中預存的企業(yè)導師問題也為線下課堂教學提供了課堂氣氛，為教師全面檢驗學生所要掌握的知識點學習情況做鋪墊。

（5）項目分組、強化技能

引入企業(yè)案例，通過線下的學生分組課堂討論，進一步加深學生所要掌握的家居空間平面劃分的知識點內(nèi)容。

（6）學生練習、教師點評

同時，課中導師加入討論與練習中，在練習中輔導點評，鞏固學生要掌握的技能要領(lǐng)。

（7）在線答疑、提升技能

通過在線視頻的形式，讓學生可以足不出戶了解到實際項目工地情況和設(shè)計師工作狀態(tài)，在課堂中給學生對項目工地有一個直觀的認知。企業(yè)導師也可以在工地中現(xiàn)場答疑，極大提升學生的學習熱情。

（8）課后：鞏固成果、自主學習

課后，課堂錄像可以利用手機終端進行在線重復學習。同時，學生進入下單元的預學習，為下一次線上作業(yè)和線下討論做鋪墊，以此，線上、線下課堂得以良性開展。

3.創(chuàng)新課程考核

《家居空間設(shè)計》課程采用多種信息化互動方式，通過學習通手機APP，進行課前預習的網(wǎng)絡(luò)互動、課中的教學內(nèi)容測試互動、案例互動、活動庫互動、以及課后的作業(yè)互動、評價互動，調(diào)動學生參與評價，在評價與被評價中充分掌握所教授的知識點內(nèi)容。因此考核方式上，采用線上與線下融合考核。線上的考核內(nèi)容占比60%，線下的考核占比40%。

在線上的考核方式上，采用多種信息化手段、其中包括作業(yè)完成度、視頻瀏覽完成率、測試點通過率、在線教學內(nèi)容瀏覽量等。高職學生中有部分學生不善表達或是喜歡自主完成一些任務。這類學生，線上的課程考核對于喜歡自主時間學習的學生是一個巨大的轉(zhuǎn)變，充分滿足了對于這部分學生的實際能力的成效考核。

線下考核方式包括簽到、課堂參與度、提問回答情況等一些傳統(tǒng)的課堂評價方式。這里需要指出的是，傳統(tǒng)考試及考核方式已不能滿足當下的信息化學習需要，需適當增加包含企業(yè)項目參與度、技能獲獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎等考核內(nèi)容。增加的考核內(nèi)容，在以往的教學實踐中，不能完全的落實到課程考核體系中去。作為專業(yè)能力課程，把以上內(nèi)容，特別是企業(yè)項目參與度、完成度放置到課程考核體系中，就需要校企合作走向深度，企業(yè)導師有時間、精力和能力去評判學生的職業(yè)技能與素養(yǎng)。而在全方位合作的校企合作信息化課程中，企業(yè)導師最終培養(yǎng)的是自己的員工或徒弟。因此，課程考核也就成為企業(yè)導師的企業(yè)模擬員工的考核方式之一。

4.混合式課程評價

《家居空間設(shè)計》課程采用企業(yè)導師、學校導師和學生互評的混合式評價體系，首先是學生評價。具體應用是，學生之間進行線上互評，同時做好“防護措施”——在網(wǎng)絡(luò)平臺中禁止學生采用低分與滿分限制，學生與學生之間進行實名評價。評價的內(nèi)容包括線上作業(yè)評價、學習完成度快評、視頻彈幕等，而學生互評成為評價三階段之一，讓專業(yè)學習比較緩慢，而同學間的粘合性較強的學生有一種榮譽感，在正確引導品德修養(yǎng)的同時，慢慢引導到專業(yè)學習上來，而不是出現(xiàn)以往的唯專業(yè)能力論。因此，學生互評得到客觀公正的評價。

企業(yè)導師因為是內(nèi)容發(fā)布者，作為企業(yè)未來員工或自身未來團隊成員之一（學徒）選擇的重要途徑之一。因此，也會積極參與到學生的課程評價中。企業(yè)導師在線上對參與項目的每一位學生完成的工作量及參與度給出評價，此類評價由于在信息化平臺中實時給出，沒有限制在期末最后給分，因此，無形中給后進的學生一種壓力，最終調(diào)動學生一起完成進度。最后由學校課程導師做最后評價，以此形成學生的最終成績。當然，學生在參與企業(yè)導師項目中，學校導師也會根據(jù)優(yōu)秀學徒的知識點掌握情況和認真程度，在平臺中提高學生的綜合評價成績。多元化的信息化評價體系，最大程度上保障每一個學生都能得到客觀公正的學習成績。

5.結(jié)論

在《家居空間設(shè)計》信息化課程通過緊密的校企合作項目內(nèi)容、課程考核以及多元評價方式，教學效果產(chǎn)生明顯不同傳統(tǒng)教學方式的轉(zhuǎn)變。在這一系列的轉(zhuǎn)變中，最大且最終成果體現(xiàn)在學生的學習成果中，通過《家居空間設(shè)計》信息化課程，學生從中找到創(chuàng)新點和突破點，在江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計、江蘇省室內(nèi)設(shè)計大賽、無錫市技能大賽、無錫市地市兩級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中均獲得優(yōu)異成績。“三制融合”下的具體信息化課程對于提升學生學習熱情和對未來職業(yè)素養(yǎng)培育都起到了巨大的引領(lǐng)作用。

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作者簡介：

佘昉（1979.11-），男，工程碩士，講師，主要從事藝術(shù)設(shè)計研究。