新時期小學語文教學大綱和課程標準發展初探

寧德書 吝秋梅

摘? 要：學科課程標準和教學大綱具有鮮明的時代性，是學校進行教學工作的指導和綱領性文件，它的不斷變化、發展、修訂、完善充分體現著一個國家教育方針和理念的進步情況。我國建國初期的小學語文教學大綱和課程標準有明顯參照和模仿蘇聯教學的傾向，從1978年的《全日制十年制學校小學語文教學大綱》開始，在教學的理念和內容上才有了較大的突破。因此，本文主要探討1978、1987和1992年語文教學大綱的發展變化，并且結合時代發展對教育的要求，分析2001年和2011年小學語文課程標準的進步。

關鍵詞：小學語文;教學大綱;課程標準

小學語文課程標準和教學大綱分別強調不同方面的內容，我國的語文課程標準囊括了課程的性質與地位、理念與目標、教學內容總括以及教學和評價建議，是一個較為全面的整體性指導文件。而教學大綱則更加側重于從教學工作和內容考核方面對小學語文提出具體的教學建議。二者不能完全獨立地分開來談，它們共同對小學語文的教學工作起著規定性的作用。新的課程標準和教學大綱對之前的文件內容有所傳承和變革，在我國的基礎教育改革過程中，不斷構建起更為科學合理的學科體系。

一、課程性質與目標更注重人文性

課程的性質決定了語文相比于其他學科所具有的獨特性，對語文課程性質進行更為科學的定義在整個課程標準和教學大綱的制定中著關鍵作用。以往過分關注語文工具性的觀點遭到許多專家學者的質疑，其中，夏家發教授提倡語文教育具有豐富的歷史文化特征。經過不斷的教育探討，2001和2011版課程標準中同時強調了語文學科的工具性和人文性。認識到語文不僅在工具性方面是其他學科的基礎，并且在人文素養和情感基礎方面也對其他學科的綜合性學習具有滲透性作用。而在教學大綱方面，1978年版在小學語文課程性質和目標上仍然遺留著以往對思想政治教育的過多專注，1987年版教學大綱則突破性地提出了語言的工具性，也就是文字學習與思想政治和情感的相互關系。這也為1992年義務教育版大綱辯證化地對小學語文教學目標進行完善修補起到了優秀借鑒作用，在新大綱中更加注意培養小學生良好的學習習慣，在目標方面強調小學生語文知識與思維能力的共同發展。

二、課程理念更具先進性與開放性

二十世紀七八十年代我國在經歷了一系列動蕩和整治之后，全國興起了復興教育的浪潮，各界都對教育和知識的復興充滿了高漲的熱情。在這一時代呼聲背景下，我國的語文教育領域不可避免地出現了“知識本位”理念，隨之而來的灌輸式教育和機械教學弊端暴露。基于教學的實踐摸索，我國在2001和2011版課程標準中的教學理念更加注重學生的個性發展，倡導自主、合作、探究的學習方式，并且主張為學生構建開放而具有活力的現代課程，要求語文教學必須具有時代和開放性，遵循鄧小平提出的教育要面向現代化、面向世界、面向未來。而教學大綱中的小學語文教育理念則主要體現在對教學思想和方法的設計上，1978年的教學大綱在總結弊端的基礎上提出了大力改革小學語文教學的目標，突破性地提倡廢止灌輸式的教學方式，強調學生學習主動性。而在1987年的教學大綱則注重語文教學整體與部分的連續性，1992年義務教育版大綱繼承了1987版“端正教學思想、改進教學方法”的要求，提倡培養學生的獨立性，并且同時培育學生的語文知識和能力。

三、教學內容更加合理與完善

1978年教學大綱在識字上將3500字縮減為3000字，對漢語拼音和識字內容的要求較為簡略。而在1992年的義務教育大綱和2001與2011版課程標準中，則正確地分析了小學生的實際發展情況，降低過高的要求與標準，將識字數量定為2500個左右，并且更加注重小學生漢語拼音的讀說能力，強調借助拼音這一工具性知識進行識字的重要性。基于國外母語教學中“聽說”模式的良好效果，我國在92版教材大綱和兩版課程標準中還強調了對小學生語文聽說能力的訓練，規定了口語交際的方式和要求，要求學生能夠耐心傾聽并且進行清晰流暢的自我表達。在閱讀方面，義務教育大綱則更加強調閱讀理解的具體步驟與方法，提倡培養小學生的獨立閱讀方法和能力。2011版課程標準對各年級階段學生閱讀速度也有一定的要求。2001和2011版課程標準中的綜合性學習內容則強調語文與其他學科之間的關系，開拓了教學視野，符合時代對學生綜合素質全面發展的要求。

四、課程評價方式實現了變革

王中厚對小學語文課程標準演進進行分析時發現新的文件中“評價、查考、能力”是高頻詞，2011年新課程標準在教學評價方面突破了以往應試教育對成績的過分注重，強調采用形成性評價、終結性評價等多種的評價方式。不再是教師一人單方面地對學生的成績進行判定，而是通過家校聯系以及社區的方式對學生進行綜合性的成長評價，有利于學生綜合素質的養成。1992年教學大綱中提出改進小學語文成績考查方式，根據不斷發展的教學內容確定考查范圍，并且強調綜合性全面評估學生的知識掌握和能力發展。在保證小學生語文基礎知識積累和習得的同時，對小學生的表達能力、語文閱讀能力等核心素養進行日常考察，注重教學的質量的提高。

綜上所述，時代的發展決定著一個國家教育的進步，從改革開放初期到現在的經濟全球化，小學語文在教學理念上更具開放性和綜合性。注重素質教育和人終身性的健康全面發展，人文精神與學科知識并行，我國的基礎教育改革取得顯著進步。在新媒體時代的發展進程下，小學語文教學也正經歷著由傳統課堂向交互式課堂的過渡與變革。因此小學語文課程標準與教學大綱注定是不斷變化和發展的，教研人員、專家學者、一線教師需要在總結過往經驗的基礎上，結合先進教育理念，積極地促進小學語文綱領性指導文件的革新和發展。

參考文獻：

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