小學(xué)語文作文教學(xué)中優(yōu)化寫作的準(zhǔn)備方法

韶燕

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，良好的寫作能力可以幫助學(xué)生提高語文知識運(yùn)用能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。寫作水平的提高需要教師利用良好的教學(xué)方式，在寫作前對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，因此，寫作前的優(yōu)化教學(xué)對學(xué)生寫作能力的提高具有重要作用。本文將針對小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，優(yōu)化寫作的準(zhǔn)備方法進(jìn)行具體分析。

【關(guān)鍵詞】 寫作教學(xué);優(yōu)化寫作;準(zhǔn)備方法

小學(xué)階段學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法把握主題方向，表述不夠明確具體等問題，這主要是由于學(xué)生在寫作前沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，即使學(xué)生已經(jīng)掌握基本的寫作方法和寫作技巧，也無法很好地表達(dá)內(nèi)心情感，這樣創(chuàng)作出的作文質(zhì)量也自然難以得到保證。為進(jìn)一步提高小學(xué)語文寫作教學(xué)水平，教師應(yīng)在傳授學(xué)生寫作基本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在寫作前的優(yōu)化寫作準(zhǔn)備能力，使學(xué)生能夠結(jié)合寫作準(zhǔn)備方法，在充分思考寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文的創(chuàng)作。

一、素材收集在優(yōu)化寫作準(zhǔn)備中的應(yīng)用

一篇優(yōu)秀的作文需要豐富的素材作為基礎(chǔ)，而小學(xué)階段學(xué)生獲取素材的主要渠道來源于閱讀。作為一名小學(xué)語文教師，筆者在批閱學(xué)生作文的過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，雖然學(xué)生的作文中很少出現(xiàn)錯(cuò)別字，字?jǐn)?shù)也達(dá)到了規(guī)定要求，但作文總給人一種缺乏內(nèi)涵的感覺，同時(shí)這種作文當(dāng)中也缺少了這個(gè)階段年齡兒童應(yīng)該具備的靈性和創(chuàng)造力，因此很難做到讓閱讀者耳目一新，這種寫作方式對學(xué)生寫作能力的提升毫無益處，甚至還會(huì)讓學(xué)生形成不好的寫作習(xí)慣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在寫作教學(xué)過程中注重學(xué)生素材的積累，使學(xué)生能夠以更好的寫作方式，融合更加豐富的內(nèi)容進(jìn)行寫作。要想學(xué)生寫出的作文內(nèi)容更加豐富，表達(dá)方式更加新穎，教師首先應(yīng)該保證學(xué)生有良好的閱讀渠道收集更多寫作素材，通過開展優(yōu)化寫作準(zhǔn)備教學(xué)，可以為學(xué)生素材的積累提供幫助。小學(xué)階段學(xué)生語文素材積累通常來源于書籍的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)的積累兩個(gè)方面，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀書籍時(shí)做好筆記，將自己認(rèn)為優(yōu)秀的詞語、成語和句子記錄下來，摘抄文章當(dāng)中精彩的段落，在今后的寫作過程中可以將其作為素材進(jìn)行引用或模仿，以此提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

二、觀察整理在優(yōu)化寫作準(zhǔn)備中的應(yīng)用

任何優(yōu)秀的作文都離不開對生活的認(rèn)真觀察，如果在寫作過程中全部憑借幻想，完全脫離生活實(shí)際，這樣的創(chuàng)作方式很難持久，同時(shí)學(xué)生在今后的寫作當(dāng)中也很難對作品進(jìn)行升華，因此，小學(xué)語文教師在優(yōu)化寫作準(zhǔn)備教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生在生活中找到作文內(nèi)容，結(jié)合對生活的觀察使作文更加充實(shí)而富有立體感。筆者在日常的寫作教學(xué)過程中，會(huì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)微現(xiàn)象，在寫作過程中結(jié)合題目，從生活中挖掘素材，使作文內(nèi)容可以證實(shí)主題，在作文表述方面有充沛的內(nèi)容緊扣主題，使整篇作文熠熠生輝，讓讀者感同身受。認(rèn)真觀察生活的學(xué)生從不會(huì)覺得作文創(chuàng)作缺少素材，同時(shí)也不會(huì)發(fā)愁作文從何寫起，可以在作文中對主題進(jìn)行論證，從多個(gè)角度入手進(jìn)行描寫，貼合生活的表達(dá)方式可以更好地引發(fā)閱讀者共鳴。

三、口述表達(dá)在優(yōu)化寫作準(zhǔn)備中的應(yīng)用

在正式寫作前開展口頭表達(dá)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生深入思考寫作方向和寫作內(nèi)容，使作文更加完整，內(nèi)容更加充實(shí)。但在實(shí)際語文寫作教學(xué)當(dāng)中，口頭表達(dá)訓(xùn)練方式通常會(huì)被教師所忽視，部分教師認(rèn)為讓學(xué)生口述表達(dá)作文既浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也很難達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的，或者在開展口述表達(dá)訓(xùn)練前，沒有留給學(xué)生充分的語言組織和準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生匆忙地開始口述表達(dá)作文通常無法達(dá)到訓(xùn)練效果。因此，教師應(yīng)該在優(yōu)化寫作準(zhǔn)備教學(xué)中重視口述表達(dá)訓(xùn)練教學(xué)工作，讓學(xué)生通過口述，捋清作文邏輯，考慮清楚作文主題，使文章內(nèi)容不會(huì)偏離主題方向。教師在教學(xué)過程中利用正規(guī)的口述表達(dá)訓(xùn)練方式，可以激發(fā)學(xué)生寫作潛能，提高學(xué)生寫作質(zhì)量。由于學(xué)生在第一次口述表達(dá)作文內(nèi)容時(shí)通常較為緊張，難免連貫性較差，在這種情況下，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽表達(dá)，大膽修改，或者結(jié)合筆頭訓(xùn)練方式，讓學(xué)生先擬定作文草稿或構(gòu)建大綱，使學(xué)生在鍛煉過程中對內(nèi)容不斷研磨，寫出更好的作品。為了達(dá)到更好的訓(xùn)練效果，教師可以利用課余時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備好作文口述表達(dá)草稿，在有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂臨場發(fā)揮，對自己將要寫作的主體和內(nèi)容口述出來，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)參與內(nèi)容的研究，使作文更加完整，學(xué)生之間通過互相交流和補(bǔ)充，能夠更好地激發(fā)創(chuàng)作熱情，投入到寫作當(dāng)中。

小學(xué)階段語文寫作教學(xué)對學(xué)生未來全面發(fā)展具有重要影響，因此，教師應(yīng)提高對優(yōu)化寫作準(zhǔn)備教學(xué)的重視程度，結(jié)合多種方式幫助學(xué)生提高寫作水平。作文能力的積累并非一朝一夕，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，從文章閱讀和生活觀察中積累更多素材，才能保證學(xué)生寫出精美絕倫的作文。

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