碰撞思維的火花

金敏瀅

摘要：伴隨新課程改革的不斷發展，我國小學英語教育事業也在發生改變，單向傳輸的弊端已逐漸顯露，教師必須采用新穎的教學方法，不斷更新學生認知英語知識的形式，重新構建學生的認知結構，從而打造更具實效性的英語課堂。思維導圖無疑是能夠落實新課程改革教育理念的有效模式，所以教師應把思維導圖與英語知識整合起來，突出學生學習的主觀能動性，從而轉化英語課程的教學方式，為學生建構完整的英語知識體系。

關鍵詞：思維導圖? ?小學英語

思維導圖是指發散思維后形成的一種框架結構。英語是一門以語言特性著稱的學科，在英語教學中運用思維導圖，能讓學生逐步建立完整的知識體系，加深對英語內容的理解，從而提高學生對英語知識的認知能力。因此，在小學英語教學中，教師應利用思維導圖的優勢，把思維導圖與英語知識整合起來，將英語學科的教學質量提高到更高的層次。下面，筆者分享了在教學五年級上冊食物單元中運用思維導圖的實踐。

一、運用思維導圖，豐富單詞認知

詞匯是小學英語教學的主要內容，也是學生學習英語知識的基礎。教師可以讓學生通過聯想的方式，從發音、詞性、單詞類別等方面，豐富學生對單詞的認知，引導學生將不同的英語單詞進行聯系，逐步建構英語單詞體系，提高學生記憶和理解英語單詞的效率。

如在復習鞏固食物單詞時，教師可以先設置水果市場、商店或在餐廳這樣幾個場景，讓學生說一說會見到什么食物，然后分小組比賽，看哪個小組說的食物最豐富。筆者認為，教師應盡量拓展學生的思維，讓他們說出更多的單詞，然后引導學生把相同詞性的單詞進行歸類，再拓展與之有關的詞匯。這樣一來，學生就能有指向性地在想象中遨游，并且分類記憶，推理出一份思維導圖，以舊帶新，擴充單詞量，從而提高學生認知單詞的質量。

二、結合思維導圖，梳理學習內容

英語是一門語言類學科，教材中每個單元的知識點都比較分散，所以教師需要整合教材。在講解英語知識后，教師應引導學生建造思維導圖，促使學生梳理文章中的內容。

如在教學“It smells delicious”時，教師可以通過整合單元內容，利用思維導圖的形式梳理教學內容，從而提升學生的認知質量，以便學生更精細地把握學習內容。在教學完課文后，教師可以布置學生分組查閱有關飲食習慣的資料，并在復習課時引導學生歸類整合。不僅如此，教師還可以結合本單元主題，從“delicious”出發，引導學生歸類課文提及的前菜、主菜和甜品類，再梳理出每個程序會出現的菜品，區分中西方菜系的不同、地方菜系的不同等，最后拓展至每種菜系采用的每個材料，以及菜品的味道等。這樣一來，教師不僅可以梳理課文內容，還可以引導學生自主學習不同國家、地方人們的飲食習慣。由此可見，通過一個中心詞向四周發散思維，是思維導圖內容整理的方向，然后學生要不斷豐富每一支路中的具體內容。這樣不但能溫故知新，還能把知識的記憶系統化、有機結合化，使得學生在構建思維導圖后，能夠逐步明確“It smells delicious”中的內容，提升認知質量。

三、使用思維導圖，提高背誦效率

課文背誦一直是英語學習的重點和難點，而運用思維導圖有著明顯優勢，它能根據學生記憶內容、形式等的不同，用表格、線性、圖畫、關鍵詞的方式呈現知識，化繁為簡，發揮學生的主觀能動性，促使學生合理想象，集中精力理解文章大意，從而豐富文章內容，提高背誦效率。

如在單元課例中有一篇閱讀課文，學生普遍反映課文內容較長，語法點較多，背誦起來有難度。這時，教師可以運用線性導圖：Chinese people—use chopsticks and bowls—eat rice and noodles， Western people—use a plate with a knife and fork—eat bread，把第一段的大意理清楚，學生再發揮合理想象，就可以理解People from Guangzhou/Beijing/Sichuan都有不同的口味，從而提高學生的理解能力和學習效率。

總而言之，思維導圖的運用對于提升小學英語教學具有積極意義，教師應該充分發揮學生的主觀能動性，通過思維之間的碰撞，幫助學生找到一個系統的記憶方法，提升小學英語教學質量。

參考文獻：

[1]李碧，徐家玉，張淑燕.思維導圖在小學英語詞匯記憶中的應用[J].才智，2017（35）.

[2]傅寧香.芻議思維導圖在小學英語課堂教學中的應用[J].中小學教學研究，2017（11）.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區鄧世昌紀念小學）