小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

寧德書 吝秋梅

摘? 要：小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生閱讀能力的提升，需要一個漫長的過程，但是可以對學(xué)生進行適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，推動學(xué)生閱讀能力的提升。本文注重從角色扮演、生活化教學(xué)以及互動教學(xué)三個角度進行探究，并在此過程中，引導(dǎo)教師處理好“收”與“放”之間的關(guān)系，讓學(xué)生在享受閱讀快樂的同時，掌握更多的閱讀技能，提升學(xué)生的閱讀能力，增強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師往往錯誤地認(rèn)為只要將閱讀知識說清講透，學(xué)生的閱讀能力便會相應(yīng)增強，并未注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理。針對這種狀況，教師應(yīng)注重處理好教知識和學(xué)知識之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，真正地讓學(xué)生在理解閱讀方法的前提下，運用閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、生活化教學(xué)，構(gòu)建認(rèn)知連接，提升閱讀能力語文是一門關(guān)于生活的學(xué)科。它記錄著生活中的喜怒哀樂，也記錄著時代的變遷，更是展示作者心靈軌跡的文字畫筆。小學(xué)語文教師在語文教學(xué)的過程中，可以運用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運用換位思考的方式，運用個人的情感認(rèn)知以及生活經(jīng)歷，構(gòu)建與文本內(nèi)容以及作者思想情感的連接，在此基礎(chǔ)上，真正地用心品讀文本，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在講授《丁香結(jié)》這篇文章時，教師考慮到此篇文章的主旨是培養(yǎng)學(xué)生勇于面對困難，并對未來充滿期待的思想。為此，在講授本文的過程中，教師從文眼的角度入手，并在此過程中，讓學(xué)生思考個人生活，運用個人生活詮釋文本，提升學(xué)生的文本解讀能力。在具體授課過程中，教師出示如下的問題，讓學(xué)生解讀：每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的;人生中的問題也是解不完的。與此同時，教師讓學(xué)生從“人生不如意之事，十有八九”的角度，運用生活中的實例，解釋上述文本。由于學(xué)生用心品味文章中的內(nèi)容，加之教師正確的引導(dǎo)，大部分學(xué)生很容易從生活的事例中，更好地解決文本句子的內(nèi)涵，從而真正讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升他們的閱讀能力。

二、及時進行閱讀評價我們在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，采用的課堂評價方式主要是依據(jù)試卷對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力進行評價。采用這樣的評價，對小學(xué)生個性化的發(fā)展并不利，有時還會挫傷學(xué)生的自尊心，阻礙了學(xué)生閱讀語文知識的興趣。語文教師要抓住時機，進行閱讀教學(xué)的課堂評價，比如，教師要擬定搶奪紅旗的制度，并在班上實施，讓學(xué)生搶奪紅旗，即在課堂教學(xué)中，對肯動腦筋、認(rèn)真思考，積極回答問題的學(xué)生獎勵小紅旗，一個星期進行一次小結(jié)，一個月進行一次總結(jié)，看看哪些學(xué)習(xí)小組、哪些學(xué)生搶奪的小紅旗多，然后獎勵一些學(xué)習(xí)用品。學(xué)生們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)小組和個人的爭光，就會把心思用在學(xué)習(xí)上，就會認(rèn)認(rèn)真真地去做。當(dāng)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”后，就會積極、主動地閱讀，也會取得較好的成績，當(dāng)然也會得到老師的肯定、表揚，甚至還會得到學(xué)習(xí)上的小禮物。“教子十過，不如獎子一長”。教師對待班上的學(xué)生，尤其是后進生，要給予更多的關(guān)心和關(guān)愛，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，進行激勵性的鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。經(jīng)過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)教師要通過及時、有效的閱讀評價，讓學(xué)生享受到閱讀的快樂，在閱讀中思考、理解、領(lǐng)會。在進行評價的時候，要用激勵性的語言，期待的眼神，讓學(xué)生盡情地閱讀和發(fā)表自己的觀點。教師要平等地對待班上的每一個學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。如果教師一味地責(zé)怪學(xué)生，沒有做到客觀公正的評價的話，就會傷害學(xué)生的自尊心，假如用較多的時間對學(xué)生進行批評教育，不如花點“功夫”去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并用學(xué)生的閃光點來激勵學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗到成功帶來的快樂。不過，對學(xué)生的贊揚，也不是沒有原則，尤其是學(xué)生有錯的時候，不要一味地包容學(xué)生，而要根據(jù)表現(xiàn)不同的學(xué)生采用不一樣的評價，因為每個學(xué)生的智力、興趣愛好、個性差異是不同的，因此，教師在語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)抓住適當(dāng)?shù)臅r機進行評價，激勵學(xué)生專心閱讀、認(rèn)真感悟，學(xué)有所獲。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，強化學(xué)生閱讀感悟閱讀是讀者與作者思想的交互碰撞，并不是簡單的文字瀏覽，需要深度理解文字中蘊含的意義，以及體會作者表達出的情感。寫作本身就是感悟的表達與描述，缺乏感情的寫作如同沒有靈魂，如同文字的堆積，在讀者讀的過程中如同喝白開水一般——索然無味。在閱讀的過程中，很多學(xué)生都會有所感悟，針對文中的事跡或者人物產(chǎn)生相應(yīng)的體會，為此，教師可以通過讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式，在展開閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將自己從閱讀中獲得的體會與感悟?qū)懴聛恚梦淖值男问奖磉_出來，既可以強化學(xué)生的閱讀感悟，還可以提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師可以在學(xué)生閱讀之后，通過合理的剖析與引導(dǎo)，為學(xué)生傳達出作者表達的感情，結(jié)合實際生活實例引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身感受展開寫作，表達自身的情感與體會。比如，在進行小學(xué)語文課文《唯一的聽眾》閱讀教學(xué)時，文章主要表達作者對老教授的敬佩、感恩之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊給予自己幫助的人物，然后通過文字描述發(fā)生的事情以及傳達出相應(yīng)的情感，學(xué)生會由文章內(nèi)容回憶身邊的人和事，例如，某位幫助學(xué)生擺脫困境等，從而產(chǎn)生情感共鳴，寫作的文章能夠蘊含更為真切的情感，從而達到豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，提升語文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的部分。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將閱讀與訓(xùn)練充分結(jié)合起來，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，同時還應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進閱讀教學(xué)手段的多樣化，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提升綜合能力。

參考文獻：

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