“翻轉課堂”模式在中職德育課的應用研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 德育課是中職課程中重要的組成部分，中職德育課遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則。傳統的中職德育課采用“教師課上講，學生課下練”的模式，這種教學方式學生參與度低，難以激發學生的學習興趣。“翻轉課堂”教學模式則顛覆了傳統意義上的教學流程，它將傳統模式轉變成“學生課下自學，師生課上共同探討”的新模式，實現了教學流程的重構。對該模式在中職德育課中的應用進行了相應的探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;德育課;應用

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0106-02

一、“翻轉課堂”模式應用于中職德育課勢在必行

中職德育課教學倡導多元化的教學模式，教學重視能力、情感、態度、價值觀的培養。而“翻轉課堂”模式實現了教學流程的重構，且更加注重學生的參與，同時“翻轉課堂”模式綜合運用了各種信息技術設施，這種模式可以使得課堂更加生動形象，有助于學生情感態度價值觀的培養。

（一）當前硬件設施現狀

對教師而言，在制作微視頻的過程中要用到演示文稿軟件，以及節目錄制軟件等，當前的演示文稿軟件有金山軟件公司的WPS、微軟公司的Office 2016以及動畫版的Flash軟件;在節目錄制的過程中，節目的錄制軟件有自帶錄制功能的PPT 2016以及Camtasia Studio等，這些足以支持課前微視頻的制作。

對學生而言，在學生的課前學習中需要相應的視頻播放設備，這個不需要太專業的設備，電腦、智能手機、iPad等均可，學生在相應的設備上下載相應的視頻軟件即可提前學習分享的微視頻。

除此之外，隨著校園信息化建設的進程，各個學校的軟硬件設施也在不斷完善，如在筆者學校幾乎每個教室都有可播放微視頻的seewo多媒體終端設備。信息技術設備的完善便于師生之間共享微視頻，共同完成課堂中的學習任務。

（二）當前軟件設施現狀

在教學過程中，學生是主體，而教師則起到主導的作用，兩者是信息技術教學的實施主體，兩者的信息素養儲備在“翻轉課堂”模式中起著舉足輕重的作用。

對教師而言，目前大部分中職校青年教師占主力軍，他們思維新穎，喜歡接觸新事物，善于在信息時代的宏觀大背景下跟隨時代潮流，充分運用信息化豐盈自己的教學流程。當前，很多院校已經完成了全校無線互聯網的裝設，且學習資源媒介研發了PC端與移動終端。[1]除此之外，很多中職校還開設各種各樣的信息技術培訓課，比如筆者所在的學校還將開設的信息技術培訓課納入135校級培訓課中，作為每位教師的必修課。

對大部分中職校學生而言，雖然其文化課成績相對薄弱，但是他們樂于動手操作，尤其是對電子類產品非常熱衷，對新技術的發展具有很強的適應能力。隨著學校信息技術教學的不斷完善以及現代社會電子設備的普及，中職生能很快適應新的信息教學模式。所以當前師生的信息素養儲備能夠支撐“翻轉課堂”模式的實施。

二、“翻轉課堂”模式在中職德育教學中的應用

（一）中職德育課課前預設階段

翻轉課堂的課前預習是翻轉課堂預設的前提，課前教師根據教材內容以及學生的特點設置相應的預習模塊，內容包括微視頻、PPT簡介、評價的內容以及評價反饋等，這些內容通過信息媒介的方式實現師生之間互聯互通，學生完成課前的預習。

1.創作微課

創作微課是教師將本節課學習的內容制作成視頻的過程。學生的課前自主學習，主要通過微課來實現的，從某種程度上說，是否有高質量的微課，決定了學生是否有高效率的課前學習。[2]在實施“翻轉課堂”教學前，需要對教學所用的微課進行合理設計。[3]其中對微視頻的制作要注意以下事項，第一，要合理把控時間，微視頻的制作時間要在十分鐘左右;第二，要舉部分貼近學生的例子，便于學生理解消化;第三，對重要的內容要有板書展示，可以嘗試用不同的顏色、字跡標注，便于學生反復查證。微課制作，旨在營造良好的教學氛圍，學生在這種氛圍下既學習了知識，同時又培養了情感。如在學習“經濟政治與社會”中“消費和消費觀”，教師可以播放一些正面消費觀以及不良消費觀的視頻，學生在對比中感受到養成正確消費觀的重要性，在這種氛圍下，既學習了本節課知識，同時又培養了學生要養成理性消費的習慣。

2.設置課題

課題設置是課前預設階段的重要組成部分。學生觀看視頻之后，教師可根據本節課的內容設置相應的課題啟發學生，通過設置課題一方面可以溫習視頻中的重點內容，另外一方面也可以實現對本節課內容的深度拓展，引導學生在啟發式的氛圍中自主學習，提升學生的興趣。

在設置課題的過程中首先要貼近課程內容，助力教學目標的達成;其次設置課題要有張力，滿足不同層次的需求，方便學生完成對自身學習情況的拓展;最后設置的課題要富有趣味性，學生在自主學習的過程中，能夠激發學生的興趣。

3.溝通媒介

溝通媒介是指翻轉課堂可以通過各種媒介諸如QQ、微信、微博等實現師生之間信息互通。通過各種新型媒介溝通，可以使師生之間、生生之間溝通更順暢。在課前，學生可以將反饋的信息統一傳送至媒介上，教師可以利用各種媒介對學生反饋的信息第一時間給予指導，通過媒介實現師生、生生之間的互動。

（二）中職德育課內化創設階段

德育課的內化創設在翻轉課堂中起著重要的作用，教師可以將課前學生通過媒介傳輸的反饋意見進行整理，使其融入具體的教學環節當中，在內化創設階段需注意以下內容：

1.注重場景布置

場景布置是指講授課的班級場景還原為模擬的真實場景。在教學的過程中注重場景布置，可以渲染課堂氣氛，激發學生的積極性，使學生產生一種身臨其境的感覺。如在講授“職業道德與法律”的從業者的禮儀規范中，可以進行相應的角色扮演，讓學生扮成HR、產品線經理、求職者、民眾等，通過這種角色轉換，學生可以真實感受到企業需要什么樣的員工，引導自己在以后的學習中努力成為這樣的員工，激發了學生的學習興趣。

2.深化拓展思維

在內化創設的過程中除了注重場景布置之外，更重要的是要深化拓展思維。拓展思維可以引導學生積極思考，拓寬學生思維的廣度和深度。在問題設置的過程中要有邏輯性，遵從從易到難的原則，設置的問題有張力。如在“職業生涯規劃”板塊中學習“職業生涯要立足本人實際”時，可以設置問題如：職業生涯需要結合自己的興趣性格特點嗎？為什么？當所學專業所對應的職業群與所學的專業不相符應該怎么辦？對于前兩問，學生較容易找到答案，但是對于第三問，則有一定的張力，學生既可以選擇繼續本專業的學習，不斷拓展自己的興趣愛好，同時也可以選擇變更職業，對這樣的問題生生之間、師生之間可以展開討論，在討論的過程中拓展學生的思維。

（三）中職德育課綜合測試階段

中職學校思想政治課教學評價應該體現多元評價原則。[4]在傳統的德育授課模式下，學生最終的評價測試多采用書面的形式，學生常常選擇死記硬背，這種評價方式難免機械、呆板，很難測出學生的綜合水平，而“翻轉課堂”則可以創新評價的模式，采用多元化的評價方法，在這以職業道德與法律為例進行闡述。

1.道德層面的考評

中職德育課除了注重學生的知識技能培養外，更加側重的是學生能力及情感、態度、價值觀的培養。道德層面考評注重學生能力以及情感、態度、價值觀的考評，是中職德育課考評的核心。

在翻轉課堂模式下學習“職業道德與法律”的從業者的禮儀規范中，可以結合學生本身具備的素養以及本節課所學習的禮儀知識，采用模擬面試的方式完成學生的過程性評價。如筆者所帶班級為181化工、181環保、181機電專業，在這其中我結合學生專業的特點設置了不同的問題，這樣不僅提高了學生對專業的認知能力，同時也提升了學生的語言表達能力，升華了教材的內容，讓不同程度的學生找到自己的優勢與不足，從而更有針對性地提升自己。

2.法律層面的考評

中職德育教學考評中除了注重道德層面考評之外，而且重視法律層面的考評。在“翻轉課堂”模式考評下，法律知識的考評中可以采用模擬法庭的方式進行。在模擬法庭教學進行的過程中，學生可以進行相應的角色扮演，分別扮演法官、律師、原告、被告、觀眾等，結合學習的法律知識進行解析、辯護，之后對學生的表現進行綜合性考評。

學生通過這種考評方式既復習了所學習的法律知識，同時也運用了所學的法律知識，實現了在做中學的目的，提升了學生學習的積極性。同時對具象化的法律規則還可以采用競答的模式，如涉及民事、刑事責任年齡的劃分以及行政復議、行政訴訟的區別等都可以采用競答的模式。在有限的時間內，可以針對學生答題的數量以及準確率來評定學生的成績。

綜上所述，“翻轉課堂”顛覆了傳統意義上的德育教學流程，實現了德育教學流程的重構，這種重構可以提升學生的全過程參與度，實現學生從做中學的目標。同時該模式綜合運用了各種信息技術設施，可以使得德育課更加生動形象，激發學生的學習興趣。針對“翻轉課堂”模式的應用要從微課制作出發，做好各個環節的設計，讓“翻轉課堂”模式真正融入中職德育課堂中。

參考文獻：

[1]蔣曉婷.翻轉課堂在中職德育課程中的應用研究[J].新課程研究（中旬版），2018（6）：20-21.

[2]李鑫.翻轉課堂的優勢及其在中職教學中的應用探究[J].才智，2019（3）：113.

[3]張文文.翻轉課堂在中等職業學校德育課教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[4]王亞飛.翻轉課堂在中職思想政治課教學中的應用[J].船舶職業教育，2018（6）：54-57.

編輯 原琳娜

作者簡介：王瑞閣（1989—），男，碩士，畢業于江蘇大學，講師，就職于上海石化工業學校，研究方向：德育。