如何做合作學習的引導者和互動者

摘 要：本文以如何做合作學習的引導者和互動者為主要闡述，結合當下傳統語文教學形式存在的不足和教師在合作學習做好引導者和互動者為主要依據，從合作學習引入語文教學的價值、教師善于引導學生學習、教師要及時和學生進行互動這幾方面進行分析和研究，其目的在于加強教師在合作學習中的有效價值。

關鍵詞：合作學習；引導者；互動者；傳統教學

一、 引言

合作學習模式對提升學生綜合能力和素質具有積極作用，使得學生在學習中不斷提升自身的創新意識和自主學習能力，在語文教學活動中更加主動和積極，增強學生學習能力和解決問題的能力。在整個合作學習過程中教師的作用不可忽視，教師要做好引導者，積極將學生引入合作學習中，為學生構建有效的學習氛圍。在合作學習中加強和學生之間的互動和交流，拉近學生和教師間的距離，以此不斷提升教學質量和效率。

二、 傳統語文教學形式存在的不足

傳統語文教學一般都是建立在三個基本中展開的，在教學中以教師為中心，語文課本知識為中心，語文課堂為中心進行。以至于教師在語文教學中的價值和意義展現得不夠全面，在實際語文教學中，教師過于注重語文理論知識的講解，忽略對學生能力和技能的培養和訓練，不注重學生全面發展和進步。在教學中過多的顯示自身的權威性，不注重與學生之間的交流和互動，使得教學效率不高。在語文教學中并沒有根據學生需求設計教學內容，沒有注重學生個性化發展，導致學生對語文教學失去興趣，從而導致語文教學質量不高現象發生。在傳統教學形式中，教師一味的將知識灌輸給學生，學生在學習中被動的接受語文知識，教師沒有為學生提供能夠自主探究的機會，學生無法在語文學習中感知快樂和喜悅。學生在語文學習中過于被動，機械地學習，教師不夠注重學生學習環節，太過于看重結果，使得學生學習只停留在表面和基層，不夠深入和具體。所以，要針對傳統語文存在的不足進行調整和改變，激發學生的興趣，促進學生學習和進步。

三、 教師在合作學習做好引導者和互動者

（一） 合作學習引入語文教學的價值

合作學習滿足新課程標準的需求，能夠有效改變傳統教學模式，使得教學中心不再是教師，向著學生的方向轉變。教師在教學中不在灌輸知識，而是引導學生學習，在語文教學中合作學習運用的效果和教師具有一定關系。所以，教師要掌握好合作學習，做好學生學習的引導者和互動者，在合作學習中教師的任務更重，需要承擔更大的責任，要為學生設計教學內容，掌握學生的特點、興趣等，為其提供合理的教學內容，還要根據學生的基本情況進行科學有效的分組，做好學生的引導者。在整個合作學習過程中，缺少教師的引導，那么合作學習則沒有任何價值和目的性，喪失了原本的意義。一旦教師發現學生在合作學習中遇到無法及時解決的問題時，教師不能忽略不管，任由學生發展，要有效引導和指引，做好學生學習的引導者，為學生提供解決問題的思路和方法，使得學生能夠自主解決語文問題，在學習中獲得樂趣和喜悅。

（二） 教師善于引導學生學習

在語文教學中，教師要做好引導者和互動者，指引學生能夠主動在教學中互動和交流，相互取長補短，學習對方的優勢，共同努力解決問題。教師要引導學生積極進入語文課本中，與作者之間產生共鳴，和教師進行思想交流和互動，引導學生善于從語文閱讀中發現問題，并針對問題進行質疑，學生們在合作中積極探索，最終尋找到解決問題的思路和方法，在學習中不斷對語文知識產生疑問，再針對疑問進行積極探索和研究，最終不斷解決發現的問題，加深對語文課文知識的理解和掌握。尊重學生的個性化發展，為不同學生提供不同的語文內容，使得學生能夠在語文教學中共同進步和發展，不斷提升語文教學質量和效率。

比如，在學習人教版《觸摸春天》時，教師要提前根據學生的特點、興趣、接受能力、學習情況等為學生設計教學內容，再將學生根據學習情況等進行分層，使得不同層次的學生能夠對語文學習產生興趣和熱情。在教學中教師要引導學生學習，教師可以通過講述第一自然段的內容，講給學生合作學習的方法和研究的方向，通過教師的積極引導，學生能夠自覺主動地進行研究，當教師發現學生在教學中遇到無法解決的問題時，教師要運用自己的方法指引學生解決問題，還要善于和不同小組合作學習的學生進行互動，掌握學生的學習情況，總之，教師在語文合作學習中要做好學生的引導者和互動者，促進學生學習和發展。

（三） 教師要及時和學生進行互動

現代語文教學要求語文教學中要增強教師和學生之間的互動，使得教師和學生能夠在學習中共同進步和發展，合作學習最主要的特點就是加強教師和學生之間的互動和交流，合作學習能夠有效挖掘和激發人際互動的資源和機會，拉近教師和學生之間的關系和距離，運用互動教學提升語文教學質量。在實際合作學習中，缺少教師和學生之間的互動，那么合作學習教學效率則無法完成。所以，在實際語文合作學習過程中，教師不僅要進行合作設計和引導，還要積極參與到語文合作教學活動中，在合作學習中和學生進行交流和互動，改變傳統教學模式的弊端，使得學生在語文學習中更加主動地學習，感受語文學習的喜悅和樂趣，使得學生在合作學習相互幫助，相互學習等。比如，在學習人教版《地震中的父與子》時，教師要積極加入合作學習過程中，和學生之間進行溝通和交流，通過師生之間的互動，加強對知識的理解，促進學生學習和發展，以此不斷提升語文教學有效性。

四、 結語

在語文教學中教師要及時轉變教學理念，通過合作學習模式改變傳統教學中的不足，在實際合作學習中教師不能只充當課堂組織者，要善于引導學生學習，與學生共同研究語文知識，在互動中加深學生對知識的理解，提升學生對教師的信任，使得學生在學習語文知識中能夠感受到喜悅和樂趣，促進學生發展和進步，增強語文教學有效性。

參考文獻：

[1]王孝平.做合作學習的引導者和互動者[J].新課程（小學），2014（5）：142.

[2]蘇肖肖.如何做初中合作學習的組織者和引導者[J].劍南文學：經典閱讀，2013（6）：291.

[3]溫永旗.在合作學習中，教師該扮演什么角色[J].新課程（綜合版），2015（4）：81.

作者簡介：

劉榮廷，甘肅省白銀市，會寧縣丁家溝鎮馬家岔小學。