“云”教育之小學數學教學實踐研究

【摘 要】隨著新課程改革工作的持續深入進行，學生在小學數學教學中的主體地位日漸突出，學生個人能力及綜合素養的鍛煉和培養，受到越來越廣泛的重視及關注。特別是在疫情背景下如何創新傳統的教學理念和模式，加強“云”教育在小學數學教育中的實踐，突出學生主體地位，激發學生數學學習興趣，引導學生自主學習行為，是現代小學數學教師必須面對和要解決的現實問題。本文從小學數學教學設計入手，嘗試在“云”教育平臺下構建小學數學課堂教學實踐的方法（前導法、探知法、反思練習法）。

【關鍵詞】“云教育”;小學數學;教學實踐

一、引言

近兩年，根據疫情防控的需要，全國各地中小學積極開展線上教學，以盡可能地在有限條件下讓學生享受到優質的教學資源。雖然”云”教育平臺上提供了多種新興教學模式，但教學實踐的實施過程及效果尚缺乏可直接借鑒的經驗。本文從小學數學教學設計入手，探討在每個環節“云”教育平臺下小學數學課堂教學實踐的方法。

二、巧引目標視頻

數學教學利用微型視頻技術與趣味游戲來實現前導課教學（如圖1所示）。例如，在《秒的認識》的課程前導課中引入央視春晚新年鐘聲敲響的畫面，從倒計時開始，引入比分更小的單位——秒。或者播放蘇炳添奪冠動畫，從搶響時間開始由0慢慢變大。然后在學生觀看完后完成，可以搜一些互動游戲作業。比如跑步比賽，學生可以看到第一名所用時間等。通過展示優美的畫面、迷人的場景、動感的影像、趣味游戲，讓學生能在觀看視頻及游戲中感受知識、發現知識，同時為后續課堂知識展開學習提供保障。通知教師還可以提供相關的學習鏈接資源，以幫助學生進行學習。從而改變傳統“現教后學”的教學模式，突出了學生作為班級核心部分，倡導“先學后教”的原則。同時，讓學生在前導課中跟隨教師發布的資源進行自主學習，探索性學習。

三、巧探新知

多種教學手段相結合構建云端探知課堂（圖2）。為了進一步輔助學生的學習課內知識，除將探知課程提前錄制微課視頻上傳外，還需加入探知課后拓展學習和自我評價。例如：在《秒的認識》中，探知新課中學生已經熟練掌握什么是秒，接下來要引導學生探究分的概念。并且在每課后提供，自測試題，并鼓勵學生在云端交流。通過這個過程，學生的獨立思考意識初步形成，自我解決問題的能力得以有效提升。云課堂分解了教學難點，模糊了師生角色邊緣，顛覆了“滿堂灌”的教學模式，它成為“優等生提高，差生鞏固”的學習站。

四、巧思鞏固練習

多方參與構建和諧反思鞏固課堂（圖3）。在反思中還應拓寬自我評價路徑，不應僅是教師和學生互動，對小學階段的孩子來說，家長的參也尤為重要。家長可以參與“云”端交流，同時可以上傳提供拓展資源。同時反思鞏固中還需增加小組討論，拓寬交流反思的范圍。

五、結語

云教育教學模式是智能數字化時代的重要趨勢。在應用過程中必須建立適當的教學模式。關鍵是要把以教師為中心的“教學”轉變為以學生為中心的有效“教學”。通過微型課程、游戲等各種資源，激發小學生的學習興趣，使學生樂于學習，并在開放和互動的交流機制中，不斷增強小學生的學習意愿。小學生可以自主學習，從根本上進行合作和探索，消除傳統小學數學課堂中教學知識的單向傳播。從而初探形成前導課、探知課、反思練習課三維空間立體教學方法。

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作者簡介：

曹詠梅，女，漢族，河北滄州，研究方向：小學數學，二級教師。