初探小學低年級識字教學

郭艷華

【摘 要】游戲識字，激發興趣;主動識字，自主識字;聯系生活識字，讓我們的識字課成為真正的輕負高效、和諧愉悅的陽光課堂。

【關鍵詞】識字;游戲;興趣;自主;提高

在小學六年的教學工作中，識字教學既是小學教學中的基礎也是難點。在《語文課程標準》中所指出：低年級識字教學目標是讓學生“在興趣中學習漢字，積極主動學習漢字”。作為一名一線教師，我通過不斷探索和結合學生的實際情況，挖掘了很多有利于識字教學的方法，這些方法的使用，不僅激發了學生學習漢字的熱情，還能使得學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習漢字。現將具體做法總結如下。

一、游戲識字，激發興趣

對于一些小學低年級的學生而言，其正處于一個萌芽的階段，該階段，小學生比較活潑好動，在接課堂中很難充分集中注意力，因此就可能會出現“學得快，忘得快”這一問題，根據實際的情況，我們發現了一種能夠有效地讓小學生鞏固自己識字的最有效的途徑就是以"游戲王國的形式"，從而充分激發了小學生的自主識字興趣，使得學生們在愉悅的氣氛中鞏固和掌握漢字。由于低年級的同學對這個游戲都有一定的熱愛和追求，所以有效地利用了這一優勢，讓學生們在豐富多彩的游戲當中學會了識字。例如，可以通過利用這種猜字謎的形式來調動和啟發學生的學習興趣：首先，我根據數量和字形以及拼音特點來編制一個謎底，然后再引導學生去猜一猜。學生在此過程中不僅可以激發自身的想象力，還可以以積極的態度去學習漢字，同時還能在記憶中留下深刻的印象。

二、主動識字，自主識字

在漢字知識教學中，我們一定會向老師詢問你們的學生，這些漢字你們可以從中找到幾個啊。當一個學生回答后，我會以鼓勵的語氣對他解釋說：“你真棒！”并且向他詢問他們到底是通過什么途徑認識到這些漢字的，這時候的學生們都會紛紛解釋說出自己的回答：“我是在閱讀課外書時認識的”“我是在廣告牌上通過爸爸媽媽的講解認識的”“我是在看電視時認識的”等等。學生都回答完畢后，我會用“贊美、鼓勵”的語言對學生給予評價，讓學生在此過程中得到肯定，不僅可以提升學生的學習興趣，還會增加學生學習語文漢字的信心。

三、聯系生活識字

語文識字教學資源來源于生活，也應用于生活。在識字課堂教學中，我向每個學生不斷地灌輸"生活即識字"的思想，學生就有機會因此受到潛移默化的啟發。同時，在進行語文課堂教學的活動中豐富了學生的知識和體驗，例如：我為每個學生創建一個互相交友的情境和場景，在班會中，讓每個同學之間相互認識一個名字，不僅能夠促進學生之間和諧地發展，還能讓學生從中認識到很多生字;同時引導學生和家長一起去收集一些標語、包裝盒、一些識字圖片等，然后在語文課堂中進行交流和互動;并讓學生在閱讀和看電視中不斷收集一些欄目的標題以及文章題目，并在課堂上大家一起分享，從而增加學生的詞匯量;我們發現了學習資源的有效整合與充分利用，可以充分調動學生漢字學習的積極性，識字不再僅僅是一個枯燥無味的自主學習活動過程，而多種文化氛圍互動相結合，一個充滿活力的識字教學過程，讓廣大學生能夠在實際的生活中識字，并將其應用到日常生活中，以此，充分調動學生在課堂中的積極性，進而提升學生自主學習漢字的能力。

2019年九月份，我參加了祁陽縣小學語文工作坊研修，還上了一節單元識字觀摩課。我所教學的是小學統編版語文課程，語文園地三《識字加油站》，教學內容主要有九個簡單的短語：彈鋼琴、訓練舞蹈、演唱京戲、繪制圖畫、捏泥人、下圍棋、滾鐵環、蕩秋千、玩滑溜梯。要認識的生字有11個：彈、鋼、琴、捏、水泥、滾、鐵、環、蕩、滑、梯。

二年級的學生已經能自由拼讀出這些字的拼音了，而且這些短語是緊密聯系學生的課余生活的。怎樣激發學生們的自主識字興趣呢？我們在平時的識字當中主要采用的是拼音識字法，先教拼音，然后反復的去拼讀，而忽略了漢字其實是音形義的結合體，拼音只是工具之一。于是我就想到了利用闖關游戲先去復習一下咱們的漢字的識字方法，為之后的教學做好鋪墊。我設計了第一個游戲環節：“小朋友們，米老鼠帶著我們來到了識字加油站，在識字加油站前，米老鼠給我們出了四道題，第一道題：火眼金睛。請你辨一辨這四個字分別是什么字？”我找的是四個字：日、曬、灑、酒。先出示“日”字，然后由“日”變成“曬”，讓學生來說一說。這個“曬”是怎么通過“日”字變來的，學生就會說加上了一個“西”字。學會了“加一加”變成另一個字，然后“曬”和“灑”又是怎么分得清的呢？學生說他們的偏旁是不一樣的，“曬”跟太陽有關，而“灑”和水有關，這樣他們就分清楚了。“灑”和“酒”的區別是“酒”字多一橫。第二題是猜一猜：（1）大下有一點。小朋友很快就猜出來了，是“太”字。運用了組合法，（2）工人水邊洗洗手。學生猜出來是個“江”字，水邊就是三點水，再加個“工”，就組成了江，這是一個巧記法。第三題是圖片識字，我選取了兩個古文字，一個圖片，上面是琴弦，下面是琴體，慢慢的演變成了“琴”，“今”表讀音。另一個圖片，一個人手里拿著兩條牛尾。開始是一個形狀，慢慢地演變成了“舞”字。漢字真是太神奇了，一下子激起了他們識字、記字的興趣。

其實，許多孩子不認識字的時候，會根據圖片去猜一猜。所以我運用了圖片，圖片下有一行字。開始，我一點擊圖片，學生馬上就能讀出下面的漢字。然后，我把圖片一隱藏，有些生字就不會讀了。怎么辦？我讓他們找找小工具。于是，他們就利用拼音小工具讀準字音。通過反復操練，學生讀準了字音。

除了會讀生字，還要怎樣才能記清字形呢？剛才的導入環節，孩子們已經有了記字形的一些好方法。于是，我給每個小組發一疊卡片，讓學生用自己的方法去認這些字。學生一起來看一看，哪些字比較難認。一起來解決這些難以辨別的漢字，這樣學生很快就學會了。在檢驗環節，我把字放到了一個個蘋果里。點擊一個，學生就大聲地說出這個字，最后利用小轉盤轉一轉，讓學生隨機認字，通過反復操練，學生牢牢記住了字形。

接下來，要讓學生“給字開花”，就是給字組詞，讓他們理解字義。組詞后再讓學生用詞口頭造句，這樣學生很快就學會了這九組短語。最后的環節，我將這些生字藏在了長長的句子里，通過拼讀句更是激發了孩子們識字的愿望。這節課深得工作坊的同仁們廣泛好評。

學生的童心是純真的。小學生雖然看起來幼稚，但是其思考和想法但卻閃爍著自己智慧的輝煌。在語文識字教學課堂上，教師假若能夠充分采用多種有效的語文和識字方式進行教學，將枯燥的漢字符號轉化成可愛的小精靈，幫助我們的學生去探索和尋找到蘊藏在語文和漢字教學中的童趣，那么語文和識字將不再是他們的一種負擔，而是讓它們成為一種快樂。

參考文獻：

[1]董陽，《小學低年級識字教學的誤區與出路》發表在《基礎教育研究》2012年11期。

[2]田蜜，《淺析小學低年級識字教學新思路》，發表在《新課程·上旬》2015年5期。

[3]龔文英，《小學低年級識字教學的問題與策略》發表在《考試周刊》2016年14期。