區(qū)域活動(dòng)中中班幼兒同伴沖突行為研究

李靜美

【摘 要】在2012年教育部頒布了《3—6歲兒童發(fā)展指南》其中強(qiáng)調(diào)良好的人際交往溝通能力是衡量幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)。現(xiàn)在社會(huì)許多幼兒在家中是獨(dú)生子女，養(yǎng)成以自我中心，唯我獨(dú)裁的一種觀點(diǎn)，幼兒之間每天都在發(fā)生著各種沖突，尤其是在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，更是幼兒沖突的高發(fā)區(qū)。同時(shí)幼兒沖突行為也是幼兒同伴交往的中的一種方式，也可以促進(jìn)幼兒社會(huì)交往技能發(fā)展培養(yǎng)幼兒社會(huì)性。通過(guò)實(shí)地了解中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中沖突行為、幼兒的解決策略、以及教師的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了詳細(xì)的記錄與分析，發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)中中班幼兒在益智區(qū)發(fā)生的沖突性最高，在沖突當(dāng)中幼兒的解決策略主要以互相堅(jiān)持，互不退讓為主，在面對(duì)沖突教師的介于方式以簡(jiǎn)單制止為主，針對(duì)本次研究筆者提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng);幼兒同伴沖突;幼兒解決策略;干預(yù)引導(dǎo)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒在生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿，潛移默化地發(fā)展社會(huì)性能力。由于幼兒往往都是以自我為中心，自我意識(shí)強(qiáng)，因此在同伴交往的過(guò)程中容易發(fā)生沖突性行為。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒自主性較高，因此也就更容易產(chǎn)生沖突性行為。一但不能有效解決，不僅會(huì)影響其他幼兒開(kāi)展正常的活動(dòng)游戲，還會(huì)影響幼兒的情緒以及其以后的社會(huì)性發(fā)展。

1、中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中同伴沖突行為的起因

（1）案例1：資源占有

時(shí)間：2021年3月17日

地點(diǎn)：中三班益智區(qū)

在益智區(qū)活動(dòng)中，幼兒都在自由的拼搭積木。天塔把老師拿來(lái)的積木給他身邊抱一些，就這樣抱著，看著別的小朋友玩，成成在一邊拼積木，他看到自己身邊沒(méi)有了，成成起身去拿天塔懷里的，天塔不給但成成硬是搶了一塊，兩個(gè)小朋友就開(kāi)始嚷嚷著起來(lái)成成走過(guò)來(lái)向老師告狀：“老師天塔不分享玩具”老師說(shuō)：“小朋友們要懂得互相分享。”

上述案例因?yàn)橘Y源投放的不足，所以兩個(gè)幼兒因爭(zhēng)搶玩具發(fā)生了沖突，在他們互相僵持中老師出來(lái)化解沖突，也讓懂得游戲規(guī)則以及學(xué)會(huì)換位思考。

（2）案例2：身體動(dòng)作

時(shí)間2021年3月23日

地點(diǎn)：中三班美工區(qū)

在美工區(qū)，曹雪峰不小心碰到小米的畫(huà)紙。小米說(shuō)：“我的畫(huà)被你碰了呀！”壯壯說(shuō)：“我又不是故意的，這里太擠了，你往那邊去一下不就行了。”小米沒(méi)有理睬他，之后兩人開(kāi)始用胳膊肘相互推。

在區(qū)域活動(dòng)中幼兒此類的沖突也很多，在上述案例中幼兒主要因身體動(dòng)作引發(fā)的沖突。也可以發(fā)現(xiàn)有一些語(yǔ)言上沖突。在幼兒沖突過(guò)程中，有些沖突是參合在一起，我們要逐一分析。

（3）案例3：空間位置

時(shí)間：2021年3月30日

地址：中三班圖書(shū)區(qū)

皮皮：“這是我的位置”（手去拉著黑貓的胳膊）

黑貓：“這是我的位置”（聲音很低）

（持續(xù)僵持著）

星宇：“這是皮皮的位置，他搬來(lái)的椅子”

豆丁：“黑貓你的位置是這個(gè)”

皮皮：“這是我的位置，我不和你做好朋友了”（雙手開(kāi)始推黑，接著腳慢慢的去踩黑貓的腳尖。）

老師：沒(méi)說(shuō)話直接走過(guò)來(lái)將黑貓拉到另一個(gè)座位。

在幼兒園中班幼兒因位置發(fā)生的沖突，在幼兒將椅子搬到區(qū)域活動(dòng)在幼兒會(huì)因其他事物或是幼兒記憶力等影響沒(méi)有準(zhǔn)確的知道自己的座位，還有幼兒因其他小朋友將自己的座位占有，自己沒(méi)有座位而引發(fā)的沖突。

（4）案例4：語(yǔ)言引發(fā)

時(shí)間：2021年4月2日

地點(diǎn)：圖書(shū)區(qū)

萱萱和小寶在圖書(shū)區(qū)正談?wù)撝职謰寢尳o他們買(mǎi)的圖書(shū)

萱萱：我媽媽給我買(mǎi)了公主漫畫(huà)書(shū)。

小寶：我媽媽也給我買(mǎi)了好多好多書(shū)。

萱萱：我還有七個(gè)小矮人，我的書(shū)里還有卡片。

小寶：我的書(shū)有各種槍比你的好看。

萱萱：我的比你的好看。

兩個(gè)人就這樣互相爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。

在幼兒之間因言語(yǔ)發(fā)生的沖突發(fā)生的頻率挺高的，這也需要家長(zhǎng)和幼兒教師共同引導(dǎo)幼兒，讓幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

針對(duì)此現(xiàn)象筆者對(duì)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及幼兒教師進(jìn)行了解發(fā)現(xiàn)因?yàn)橛變簣@場(chǎng)地有限，資金問(wèn)題所以在資源方面還在不斷補(bǔ)充。幼兒同伴沖突受外界因素影響，也存在自身因素如幼兒性格、年齡等方面。

2、建議與策略

通過(guò)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒沖突行為的研究，以及教師在解決幼兒沖突時(shí)采取的不同策略的相關(guān)因素，從而提出促進(jìn)幼兒教師正確引導(dǎo)或介入幼兒同伴沖突當(dāng)中，提高幼兒的社會(huì)交往技能和教師的專業(yè)發(fā)展。

2.1針對(duì)幼兒沖突行為中教師的引導(dǎo)方式建議

幼兒沖突在幼兒發(fā)展中有助于幼兒交往能力的培養(yǎng)，但沖突也是給幼兒教師與家長(zhǎng)的難題，所以幼兒教師應(yīng)正確對(duì)待幼兒沖突，筆者根據(jù)所研究結(jié)果給出具體以下措施：

（1）教師應(yīng)注意觀察，對(duì)培養(yǎng)幼兒的發(fā)展應(yīng)具有高度的敏感性，能夠迅速判斷幼兒之間的同伴沖突是否能夠在某一層面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，并能夠準(zhǔn)確的把握指導(dǎo)沖突的時(shí)機(jī)、方式、及時(shí)做出適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。

（2）面對(duì)沖突要求教師要對(duì)幼兒的不同個(gè)性做到“心中有數(shù)”，對(duì)于不同氣質(zhì)和不同性格特點(diǎn)的幼兒之間的同伴沖突，采取不同的解決方式和引導(dǎo)策略，幫助幼兒理解問(wèn)題、解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)反思自身的行為表現(xiàn)、學(xué)會(huì)換位思考。

（3）因?yàn)橛變旱哪挲g特征影響，所以教師要重視沖突課程的開(kāi)展，制定合適的課程計(jì)劃，以專業(yè)課程的方式來(lái)有效培養(yǎng)幼兒這一方面的能力，在教學(xué)中有效培養(yǎng)幼兒在面對(duì)沖突時(shí)的解決能力，促進(jìn)整體發(fā)展。

2.2針對(duì)幼兒沖突行為給予家長(zhǎng)的建議

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到了家長(zhǎng)以及家庭教育的重要性，要讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)的參與幼兒園的教育工作。實(shí)際上，不管在幼兒園還是家庭中，幼兒都可能發(fā)生沖突行為。在家庭中幼兒與家長(zhǎng)發(fā)生沖突，家長(zhǎng)應(yīng)該也用積極正面的策略來(lái)解決沖突，讓幼兒習(xí)得這種經(jīng)驗(yàn)，那么在幼兒園里與同伴發(fā)生沖突時(shí)，他自然就會(huì)使用他已經(jīng)習(xí)得的這種經(jīng)驗(yàn)。

3、結(jié)語(yǔ)

總而言之，雖然中班的幼兒此時(shí)身心的發(fā)展、社會(huì)交往能力以及自我意識(shí)都有了很大的提高，但“自我中心化”的特征還沒(méi)有完全褪去，所以在面對(duì)突發(fā)的沖突時(shí)大多數(shù)會(huì)顯得慌亂無(wú)措，而不少幼兒能夠選擇求助第三者或自我解決，如何具體解決實(shí)質(zhì)性沖突還需要進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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