小學(xué)語文中高段讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略研究

隋方明

【摘 要】閱讀與寫作教學(xué)，是貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活的重要板塊，也是語文學(xué)習(xí)能力綜合運(yùn)用的展示。因此，小學(xué)語文教師，應(yīng)注重通過讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略，依據(jù)這些有效策略的實(shí)施，以契合學(xué)生特點(diǎn)的有效教學(xué)模式，達(dá)成讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何進(jìn)行讀寫結(jié)合在小學(xué)中高段教學(xué)中的有效指導(dǎo)呢？本文從讀開始，以寫為結(jié)，探討讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略，以提升語文課堂教學(xué)實(shí)際效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中高段;讀寫結(jié)合;指導(dǎo)策略

前言：

小學(xué)語文中高段教學(xué)應(yīng)注重閱讀與寫作結(jié)合指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀理解能力、作文寫作能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略實(shí)施目標(biāo)。作為小學(xué)教師，針對(duì)這樣的語文教學(xué)模式，可依托語文教材內(nèi)容，將閱讀課文經(jīng)過分析理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，有效練習(xí)寫作能力。由此，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、寫作練習(xí)、評(píng)價(jià)總結(jié)達(dá)成讀寫結(jié)合教學(xué)成效。

一、從讀促寫，依據(jù)情境進(jìn)入讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)語文教師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合過程中，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的閱讀要求，借助多媒體情境創(chuàng)設(shè)的形式，展開讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過閱讀課文，經(jīng)過多媒體視頻播放的相關(guān)閱讀資料，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情境閱讀積累的語言，促進(jìn)閱讀后寫作情感的激發(fā)，展開寫作練習(xí)。教師依據(jù)情境內(nèi)展示的閱讀資料，將學(xué)生閱讀注意力有效地吸引過來，為良好閱讀理解以及寫作指導(dǎo)做良好鋪墊。

如，以《琥珀》的閱讀為例，教師就可借助多媒體，以紀(jì)錄片的形式，將琥珀的形成經(jīng)過展示出來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，可以經(jīng)過多媒體情境將閱讀內(nèi)容印入腦海，理解閱讀內(nèi)容基礎(chǔ)上，產(chǎn)生想要抒發(fā)自己閱讀感受的欲望。可進(jìn)行閱讀琥珀形成原因，達(dá)成從以讀促寫目標(biāo)，有效地展示讀寫結(jié)合策略指導(dǎo)成效。教師經(jīng)過以讀促寫指導(dǎo)策略的應(yīng)用，使學(xué)生了解閱讀文本寫作手法，并可以通過這些手法的運(yùn)用，提高學(xué)生寫作技能。由此，語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的閱讀感想，并依據(jù)文章的線索，對(duì)這篇關(guān)于琥珀形成過程展開有效地寫作練習(xí)。同時(shí)，教師進(jìn)行多媒體展示的過程，應(yīng)注重滲透閱讀內(nèi)容的主題，使學(xué)生可以感受到閱讀內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，呈現(xiàn)出具有一定意義的閱讀審美思考，并在思考中培養(yǎng)出寫作素養(yǎng)，使學(xué)生可以在這樣的寫作素養(yǎng)培養(yǎng)中，不斷提升閱讀學(xué)習(xí)能力，展示中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過教師這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效實(shí)施，調(diào)動(dòng)起對(duì)語文讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的積極性，并經(jīng)過踴躍的、積極的參與，了解從閱讀中挖掘?qū)懽髑楦械闹匾裕_(dá)成語文教學(xué)中以讀促寫教學(xué)目標(biāo)。

二、以寫為結(jié)，依據(jù)閱讀情感舉行寫作練習(xí)

以寫為總結(jié)形式的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生閱讀后所產(chǎn)生的情感抒發(fā)需求，增加寫作練習(xí)模式。教師依據(jù)寫作目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過閱讀，將掌握基本的閱讀方法，運(yùn)用到寫作中，進(jìn)行有效地拓展閱讀。并經(jīng)過拓展閱讀中的內(nèi)容，展開作文練習(xí)。同時(shí)，練習(xí)內(nèi)容以閱讀過的內(nèi)容為主要依據(jù)，為寫作文過程所需要的詞匯積累做好鋪墊，使寫出的作文內(nèi)容豐富，運(yùn)用的寫作手法準(zhǔn)確恰當(dāng)。

如，進(jìn)行“那一刻，我長大了”為作文教學(xué)前，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行《祖父的園子》閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中以寫作文積累為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主題思想的基礎(chǔ)上，在作文中表達(dá)出自己的想法，經(jīng)過透徹理解“祖父的院子”的“以上我所寫的并沒有什么優(yōu)美的故事，只因它們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。”引導(dǎo)學(xué)生積蓄寫作情感，有效地將“那一刻，我長大了”的原因表達(dá)出來，展示自己是如何“長大的”，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)到的閱讀中的寫作手法，將自己“那一刻，我長大了”的主題內(nèi)容，情感飽滿的表達(dá)出來，并依據(jù)閱讀中所獲得的知識(shí)，豐盈作文主題內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將作文寫作作為閱讀的良好總結(jié)，拓展閱讀思考視域，養(yǎng)成良好的閱讀思考與總結(jié)習(xí)慣，豐富閱讀知識(shí)的同時(shí)，展示作文寫作的風(fēng)采，繼而樂于寫作文，體會(huì)閱讀帶來的收獲與體驗(yàn)。展示出以寫為結(jié)的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)閱讀拓展寫作教學(xué)策略實(shí)施效果。

三、讀寫結(jié)合，借助總結(jié)評(píng)價(jià)展示效果

小學(xué)語文中高段教學(xué)讀寫結(jié)合策略，教師還應(yīng)借助總結(jié)環(huán)節(jié)的教師評(píng)價(jià)，展示讀寫結(jié)合教學(xué)成效。這就需要教師根據(jù)教學(xué)中自身教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生閱讀情況以及作文情況，進(jìn)行語文讀寫結(jié)合內(nèi)容的評(píng)價(jià)。使教學(xué)效果呈現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程真實(shí)地表現(xiàn)，以合理、科學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀與作文自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師可以對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效達(dá)成評(píng)價(jià)總結(jié)目標(biāo)。

如，教師可以在一節(jié)閱讀知識(shí)講解完之后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)，展開小練筆。學(xué)生讀寫結(jié)合練習(xí)之后，教師就可以針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生先講講自己的閱讀感受，理清自己的不足，而后在進(jìn)行寫作練筆過程的心得體會(huì)，將自己的感受以及寫作過程遇到的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)過自我評(píng)價(jià)鞏固所學(xué)閱讀以及寫作知識(shí)，使學(xué)生通過評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與，隨時(shí)發(fā)表自己內(nèi)心的感觸，有效達(dá)成以讀促寫的活動(dòng)目標(biāo)。由此，教師在開展這樣的總結(jié)活動(dòng)時(shí)，可以通過總結(jié)評(píng)價(jià)模式的設(shè)定，選取不同的角度，促使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，達(dá)成讀中寫、寫中讀的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合寫作能力與閱讀能力。教師引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀與作文比賽，并在比賽后也應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，都感受到語文閱讀與寫作結(jié)合學(xué)習(xí)的樂趣，并踴躍參與活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生閱讀與寫作的自信心，使每個(gè)學(xué)生都感受到閱讀與寫作結(jié)合學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而樂于參與其中，取得良好的讀寫結(jié)合教學(xué)成效。

總結(jié)：

小學(xué)語文中高段教學(xué)，讀寫結(jié)合策略是小學(xué)階段重要語文教學(xué)模式，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力運(yùn)用與展示的重要途徑。由此，小學(xué)語文教師應(yīng)經(jīng)過以此為目教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)過程里實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并借助多媒體情境，將讀寫結(jié)合模式完美中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生有效參與以讀促寫活動(dòng)，提升學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)能力，呈現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略運(yùn)用于小學(xué)語文中高段的教學(xué)成效，提高讀寫結(jié)合教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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