關注游戲中“游離”孩子的心理

張茜

內容摘要：游戲是孩子獲得一切經驗發展的主要渠道，由于幼兒的認知水平處于由自我中心向自我客觀轉化的時期，既表現出“自說自話”，又喜歡關注和模仿他人的游戲行為。所以孩子們的游戲需要老師來構建、來引導。作為老師需要做的是在游戲時，給孩子游戲的空間，尊重孩子的游戲，尊重孩子的游戲狀態，即使我們的孩子在游戲中游離、不在游戲狀態的時候，仍然不要忘記尊重。需要用關懷的方法來引導，給孩子一個安全寬松真實的游戲環境，讓游戲環境去安撫孩子，吸引孩子。讓那些游離于游戲之外的孩子慢慢的沉入游戲去主導游戲，讓每個孩子都能夠感受到游戲的快樂，體驗游戲帶給他們的一切。

關鍵詞：游離的幼兒 游戲介入 游戲環境 真實性

幼兒在游戲中游離的現象在幼兒園一日活動中十分常見，老師們組織游戲的時候會為了顧及到班里幾十個孩子，為了維持游戲的正常秩序而對游戲中游離的孩子采取無視聽之任之、或者是大聲呵斥、或簡單的讓孩子到哪里去隨便擔任什么角色的方式來保證游戲的正常進行，達到一日活動的正常運轉。在游戲活動中，經常會看到獨自游戲的孩子，不肯參與游戲的孩子，一直不能參與到游戲中的孩子……針對這些游戲中“游離”于群體之外的幼兒，我們究竟該采取怎樣的策略來引導他們，如何在保證游戲正常進行的同時能夠照顧到“游離”的孩子，讓這些孩子也能進入游戲，體驗到游戲的快樂。

一.游戲中令我們擔憂的“游離”孩子

著名教育家斷言：游戲絕非是“剩余時間”也不是多余的活動，在非常關鍵的早期發展階段進行的游戲是對于今后所有社會性活動的發生和成功及其必要。所以在幼兒園我們為孩子們創造了各種游戲環境，設定了各種游戲目標，只是希望孩子們在我們創設的游戲中能夠充分的感受到游戲給他們帶來的快樂。

可是，現實中并不是所有的孩子都像老師所期望的那樣很投入的進入到游戲中去，他們在游戲中的狀態是多種多樣的。最為經典的是著名學者帕頓在20世紀20年代中期進行的一項有關學前兒童在游戲中社會參與程度的研究分析了幼兒在游戲中的6種狀態有無所事事、旁觀、單獨游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲。其中，在游戲中無所事事，旁觀，單獨游戲的孩子都可以說是游離于集體的游戲環境之外，這些孩子在游戲中會隨時跑離我們的視線，讓我們為其焦慮和擔憂。他們會經常在游戲的時候走來走去，爬上爬下，東張西望，不在游戲的狀態，完全沒有游戲的興趣。這些表現通常是出現在孩子們剛入園的時候，由于分離焦慮他們的情緒一直處于緊繃的狀態，害怕所處的陌生的幼兒園環境，無法融入到一日活動中。有的孩子焦慮現象會持續到中班，他們會時不時的想媽媽，會哭鬧要回家，簡單的擁抱安撫有時候對于他們來說無法起到作用。他們總是坐在教室的一個角落里，用害怕的眼光看著周圍的一切。不參與老師組織的一切游戲或者活動，他們一直在玩的熱火朝天的孩子們中畏畏縮縮的存在著，眼神一直處于游離狀態。對于這些在游戲中游離的孩子，旁觀的孩子，或者可能根本不在游戲狀態的孩子。作為老師的我們一直在思考我們可以做些什么讓游戲也能引起他們的共鳴，激發他們游戲的興趣呢？才能夠和其他的孩子一樣熱情的沉入到游戲中去，熱情的拉你到他建設的城堡里看：“老師，你看，這是天橋，這是高速，這是我們的小區，這是我設計的尖尖的房子……”才能夠請你去娃娃家里做客呢？

二.游戲介入時給孩子愛，自由，尊重

（一）游戲中教師的角色

新《綱要》中明確規定——老師是孩子們游戲的支持者，指導者，尊重者。不管孩子在游戲的時間處于什么狀態，是無所事事、旁觀、單獨游戲……我們都需要時刻以幼兒的眼光來看待幼兒的游戲，應隨時了解掌握幼兒的需要并且及時去滿足。在游戲中，那些“游離”的孩子沒有常規、沒有束縛、沒有老師的呵斥，是自由的，他們有選擇不參與游戲的權利。但是在給予孩子權利的同時，老師也需要去積極的參與，需要支持，需要觀察，需要指導“游離”的孩子。這時候的我們在游戲中的作用就像是一艘船的漿，孩子們就像一艘在海中遠航的船，而老師則是船上的槳不是主導作用卻是不可缺少的。每個“游離”的幼兒在游戲中是不一樣的，我們需要根據他們扮演的不同角色和孩子互動，做觀察者、傾聽者、引導者、支持者、組織者、鼓勵者等等，幫助孩子增加游戲時的愉悅情感體驗，激發孩子游戲是的想象力和創造力。

（二）實踐中的經驗

為了更好的了解老師們對于游戲中游離的孩子的一些經驗看法，我在園內進行了一個簡單的問卷。以簡單的口頭問卷形式，了解了老師們對于游戲中游離孩子是如何引導的，聽取了她們的很多的寶貴的意見和建議。有些老師覺得，游戲中游離的現象較為頻繁的出現在小班剛入園的時候。對于這些孩子，我們應該給予孩子時間來讓他們適應。以親切的口吻來接待孩子們，讓孩子在環境中感受到溫暖，從而給孩子們傳遞足夠的安全感。在玩游戲的時候，在做到面對全班孩子的同時我們不能忽略他們，要時刻的關注到他們，主動的去和這些孩子平等交流，讓他們感覺到自己在老師心中的存在，并不因為他們不在游戲中而呵斥指責，給孩子不游戲的權利和自由。讓集體游戲和同伴游戲的快樂情緒吸引孩子。我們要注意觀察孩子在日常生活的點點滴滴，一旦發現孩子參與了游戲就及時的表揚，給予強化，從而提高孩子游戲的積極性。而面對中大班年齡較大的孩子出現游離的狀況，要關注孩子當天的情緒變化或者老師自身的游戲活動設計是否存在一些問題，也許是孩子最近由于照顧者的變換或家庭環境的變化而情緒低落，也許是我們設計的游戲趣味性不夠，不能夠吸引孩子的注意力，這時候老師要做的就是認真的傾聽孩子，理解孩子寬容孩子，反思自己組織的游戲中不完善的地方。也有的老師則是這樣認為的，孩子們的游離狀態只是暫時的，對他們在游戲中經驗的發展并沒有太大的干擾，需要的只是給孩子時間去讓他們慢慢的適應融入，孩子們會自己慢慢的參與到游戲中去的。還有的老師則采取引導的辦法，給孩子分配任務，分配角色，強制性的讓孩子投入到角色中去，這樣孩子會慢慢的游戲，投入到其中去……問卷的結果統計下來，老師們使用的最多最有說服力的辦法還是引導孩子投入到游戲中去。

三.游戲環境真實性對孩子游戲狀態的影響

對于游戲中游離的孩子，我們除了需要引導、理解、呼吁、邀請孩子到游戲中，更加需要的是給孩子創造一個良好的真實性的游戲環境，讓環境來吸引孩子參與到游戲中去。《幼兒園工作規程》明確指出，幼兒園應“創設與教育相應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，優化游戲環境對促進幼兒發育有著重要的作用。”

在進行游戲環境的創設優化的時候，其中環境的美感和真實感是我們必須要考慮的重要因素。對于一個以真實為主的游戲室和以虛擬為主的游戲室，孩子在游戲時的狀態是完全不一樣的，在真實的游戲環境中孩子們玩得更加的投入，更加的盡興。我們在給孩子創設游戲區域的時候，總是考慮要給孩子創設豐富、適宜的環境條件及不惜人力財力給孩子投入豐富的材料，把游戲空間填滿。當然，豐富的游戲材料對于孩子的吸引力是不可否認的，可是對于孩子的游戲狀態所受最大影響的還是我們為孩子所投放材料的真實性，讓孩子感覺是處于一個真正的現實的環境中。就比如，我們班孩子最愛玩的肯德基餐廳，里面什么設施都比現實中的小一號，但是都能夠提供給孩子去工作去體驗的機會，在這里你會發現每個孩子的臉上都是快樂和滿足，這里沒有游離于這個游戲環境外的孩子，沒有不游戲的孩子，有的只有體驗到游戲的快樂。

當孩子處于真實的游戲環境中，比如角色游戲室里就像一個生活小區一樣，有娃娃家，理發屋，小醫院、超市等現實小區中所具備的一切設備，娃娃家里有老師做的化妝臺、娃娃的大床、衛生間、小馬桶……就是一個溫馨的小家，這樣的游戲環境對于剛剛入園處于分離焦慮的孩子是讓他們快點走出焦慮的一個好的條件，這里可以讓他們感覺就是在自己的家里，有安全感，可以靜下心來投入到游戲中去，不會游離于游戲之外。每次老師和孩子說下班的時候，他們總會說怎么這么快呀？然后戀戀不舍的開始收拾整理。可見孩子的游戲狀態是多么的投入，即使有些沒有認真游戲的孩子也在這一個真實的環境里游戲著。即使他們可能沒有達到我們最初為他們所設定的游戲目標，但是，孩子們他們是快樂的，投入的。在不同的游戲環境中，游離的孩子的狀態真的是很不一樣，一個真實的游戲環境對于游離的孩子融入到游戲中是有很大幫助的。所以我們在看到孩子們游戲不在狀態而著急的時候，我們是否需要考慮一下孩子游戲環境的真實性，孩子游戲材料的齊全性。我們在安撫剛入園的孩子時，可以把我們的游戲環境改善一下，把我們的娃娃家再多添置一些孩子們日常用品，可以放著孩子們平時在家玩的玩具比如小積木，小汽車，小毛絨玩具等，讓孩子感到安全感到趣味性，改善之后，你會發現，我們真實的游戲環境把我們哭鬧的孩子吸引過去了，讓孩子參與到游戲中去了。

總之，當我們面對幾個在游戲中游離的孩子的時候，試著放下心中的著急與生氣，以一個觀察者傾聽者的身份去接近孩子、傾聽孩子、理解孩子、尊重孩子，給予孩子足夠的愛，不要因為他們不在游戲中，忽略他們在班級的存在。不要放任、放棄任何一個孩子是我們作為老師的基本職責，讓孩子們的情緒在充滿愛，溫馨的環境中逐漸的安定下來，逐漸融入集體，去感受游戲的快樂。在布置游戲環境的時候給孩子一個真實溫馨的游戲環境，給每一個游戲室，每一個游戲區角投放真實豐富的材料，給孩子們布置齊全，讓孩子們感覺在一個比現實社會小一號的真實環境中，從而讓我們的孩子在游戲中不斷地發展成長，這是我們每一個老師的期望。

參考文獻

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[2]車慧.淺談幼兒園游戲的正確指導.大豐市育紅幼兒園

[3]李琳婕.淺談幼兒園角色游戲的指導.學前教育研究，2000（4）

[4]邱學青.幼兒園自主性游戲的實現條件.南京師范大學教育科學學院

（作者單位：蘇州市相城區珍珠湖幼兒園）