分層教學策略的有效性及存在的問題

付群英

一.分層教學策略的成效

在目前課堂教學改革不斷推進的現實條件下，分層教學已成為初中英語教學方法所采用最多的方式之一。筆者也嘗試這種教學策略多年，并且積累了豐厚的實踐經驗。主要體現在：

1.分層教學策略能照顧到所有層次的學生。由于分層教學是根據不同層次學生個體情況設計的教學內容，采用針對不同層次的教學方法，因此能使教學內容較好的適合每個學生的要求。教學的結果是對于優等生，可以最大限度地發展自己的個性，最大限度地挖掘自身的內在潛能;特別是對于學困生，這種教學策略能夠從他們的實際情況出發，設計出了適合他們理解和接受水平的知識內容，因此他們能夠對英語學習更加產生興趣，改變學習觀念，提高學習成績。

2.分層教學策略能讓學生學習成績評價更加合理化

在目前的大班額環境下，如果采用傳統教學方式，所有學生一張試卷，成績按由高到低排序，往往給學生造成很大心理壓力。但是采用分層教學策略，各層次學生可采用不同的評價標準和評價工具，比如對低層次學生可采用過程性評價，使學生清晰地意識到自己的改變，從而激發學習激情，獲得成功體驗，讓自己產生成就感，為進一步提高自信度打下基礎。

3.分層教學策略能夠最大限度地提高教學質量

分層教學策略可使學習水平相近的學生處在同―個層次中學習，他們的知識基礎、理解能力以及其他各方面的學習情況是相同的，這樣教師就能夠根據這些情況設計教案。由于已經對學生進行了了解，這樣老師就能夠給為處于同一個層次內的學生設計學習內容，而不是仍像分層前那樣要考慮各個層次的學生，以致增加了教學過程的調整時間，導致教學效差。因為這種分層教學模式，能夠讓同―個層次的學生學習水平基本相當，因此這樣老師在講課時不在強調同一個知識點。能夠最大限度克服傳統教學中老師既要照顧學習比較優秀的學生，還要兼顧學困生。

4.分層教學策略能夠給每個學生設計出不同的學習目標

分層教學策略對于成績好的學生來說，他們在一個學習小組，也就是原來班內的優等生在同一個層面，群策群力，匯集優等生的智慧，而且這部分學生自尊心、爭勝心特別強，都不甘落后，更能激發競爭力。處于低層次的學生，認識到了差距，同時互相幫助，互相競爭，及最大努力趕上成績優秀的同學。這樣良性循環，形成一種積極的學習風氣，分層教學對于學困生的激勵價值就體現出來了。

5.分層教學策略能夠進行有效的評價

如何教學策略都要有評價。科學、合理的評價是對學生的一種激勵與肯定，也是對教師的一種促進與褒獎。分層教學策略能夠進行基礎型評價、拓展型評價、延伸型評價，按照不同英語知識水平或不同的階段目標進行評價。對于進步型學生可以采用跨越式評價。這種多層次的評價方式，更客觀、合理。而當前階段教學環境下，我們還要對現有粗線條的評價加以細化，讓其更合理、有效，為教師更好地了解課堂教學效果、學生更好的把握自身學習進度，提供必要的支持。

二.分層教學策略應該注意的問題

任何學習策略都不是萬能的，分層教學策略也有其弊端。主要體現在：1.分層教學的如何分層問題。感覺將學生人為分幾個層次往往過于武斷，容易出現貼標簽現象。其次，就是分層的依據問題。以什么為依據給學生分層呢？這還有個標準問題。如果僅僅以分數為尺度，看起來似乎很公平，其實分數也有它的片面性。誰能說出得79分和得83分的區別到底在哪里呢？第三是在哪一方面分層問題。人都是立體的。站在不同側面，看到的人是不一樣的。同樣的一個人，不同的人去評價，假如英語老師按照英語成績分層，語文老師按照語文成績分層的話，其他科目老師也都來分層的話，同樣的一個孩子在不同的老師那里的位置肯定是不同的。這確實不符合實際。教師設計好分層能夠起到促進和鼓勵作用;反之很可能影響學生的積極性，讓一些學生厭倦學習。

2.分層教學策略的機械呆板性。對學生進行分層時用一把尺子來測量，并劃分層次，這本身是一種機械的操作方式。同時決定分層結果的往往不是能力而是態度，積極的態度產生積極的效果。因為分層有時會影響學生的學習態度，讓學生產生不良情緒。所以，一定要理性地分層，動態地分層，標準不能單一。分層是盡量動態分層，同時關注學生心理，這樣就能從思想層面比調動學生的積極性。

本文系甘肅省教育科學規劃課題成果，課題名稱：《基于英語學科核心素養下針對學生個體差異實行分層教學的行動研究》;課題立項號：GS2019GHB1111。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）