打造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂的策略探析

張玉翠

摘 要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種突出學(xué)生主體地位、增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知感悟、促進(jìn)學(xué)生知識和能力共同發(fā)展的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與解決問題的能力。教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化合作探究、編創(chuàng)數(shù)學(xué)游戲、組織實(shí)踐活動等方面，探析打造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;體驗(yàn)式學(xué)習(xí);教學(xué)策略;教學(xué)手段

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）09-0110-02

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具備實(shí)踐性、拓展性、自主性等特點(diǎn)，其最大優(yōu)勢就是可以組織學(xué)生有序地參與到數(shù)學(xué)知識探索學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中證明和理解數(shù)學(xué)知識，達(dá)到深化學(xué)生知識理解，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和自學(xué)能力的教學(xué)目的。數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和邏輯性，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生投入到對這些抽象知識形成過程的探索中，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效發(fā)展。為此，數(shù)學(xué)教師可從以下幾方面優(yōu)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒體驗(yàn)意識

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)知識演繹提供具體的學(xué)習(xí)場景，提高課堂教學(xué)的形象性，調(diào)動學(xué)生參與情境的主動性，為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)做好鋪墊。這就要求教師選擇情境創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)時(shí)，不能簡單停留于知識層面，而要認(rèn)真研讀知識背后蘊(yùn)含的生活元素、社會元素、情感元素，多從學(xué)生熟悉的事物入手，拉近數(shù)學(xué)情境與學(xué)生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生體驗(yàn)意識，讓學(xué)生在主動思維下完成知識和經(jīng)驗(yàn)的正向遷移，將所學(xué)知識內(nèi)化到已有認(rèn)知體系中。

例如，在“長度單位”的教學(xué)中，教師先為學(xué)生展示教材中“一拃”的圖片，并在黑板上演示“一拃”就是張開大拇指和中指，用兩指端間的距離來表示長度的測量方法。再聯(lián)系學(xué)生熟悉的課本創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境：請同學(xué)們量一量數(shù)學(xué)課本有幾拃長。學(xué)生積極投入到課本測量中，教師點(diǎn)名幾位學(xué)生展示自己的測量結(jié)果，發(fā)現(xiàn)得出了好幾種答案。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么用‘拃測量同一物體長度時(shí)，得出的結(jié)果不一樣”，讓學(xué)生認(rèn)識到測量時(shí)需要統(tǒng)一單位。

“長度單位”章節(jié)的教學(xué)是讓學(xué)生明確統(tǒng)一單位的必要性，教師以教材案例設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，教會學(xué)生“拃”的測量方法后，讓學(xué)生親自體驗(yàn)如何用“拃”測量物品，用簡單任務(wù)吸引學(xué)生課堂注意力，并通過測量結(jié)果的對比分析，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這種不規(guī)范的測量方法會影響描述的準(zhǔn)確性，從而順利導(dǎo)入“長度單位”教學(xué)內(nèi)容。

二、優(yōu)化合作探究，增強(qiáng)體驗(yàn)感悟

合作探究是落實(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的重要途徑，與學(xué)生好奇心強(qiáng)、對未知事物充滿新鮮感的心理相適應(yīng)，既能增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與感，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)成功的自信心，還能培養(yǎng)學(xué)生合作精神和探究能力，提升新知教學(xué)實(shí)效性。數(shù)學(xué)教師組織合作探究教學(xué)時(shí)，要把有效激趣作為探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，用總結(jié)歸謬式問題、分析生活現(xiàn)象、舊知回顧等多種形式，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激活學(xué)生求知欲和探索欲。教師還要綜合考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等多方面因素進(jìn)行小組劃分，使各小組成員能夠互相幫助、取長補(bǔ)短，確保每個(gè)學(xué)生都能有效參與到探究學(xué)習(xí)過程中，獲得數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的協(xié)同發(fā)展。

例如，“9加幾”是“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”章節(jié)的關(guān)鍵知識，需要滲透“湊十法”。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，要重視組織學(xué)生回顧“11～20各數(shù)的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生用擺小棒的方法，分別表示11、15、20等數(shù)，喚醒學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶起把10個(gè)小棒用橡皮筋捆在一起的表示方法。再設(shè)計(jì)“9+3=（）”“9+5=（）”“9+8=（）”等問題，要求學(xué)生以小組為單位展開合作探究，分別計(jì)算這些算式的正確答案，總結(jié)得出“湊十法”的計(jì)算規(guī)律。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念下的合作探究，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的感性認(rèn)知，還要給予學(xué)生必要的素材支持和思維引導(dǎo)。教師可通過聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)習(xí)時(shí)采用的小棒擺放方法，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在此基礎(chǔ)上展開合作探究，能夠使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)參與到探究中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識建構(gòu)質(zhì)量。

三、編創(chuàng)數(shù)學(xué)游戲，提升體驗(yàn)樂趣

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，編創(chuàng)各種類型的數(shù)學(xué)游戲可以提升體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的樂趣，保護(hù)和維持學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。游戲活動突出趣味性的同時(shí)，也要彰顯數(shù)學(xué)知識教學(xué)服務(wù)功能。教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識與游戲內(nèi)容、游戲形式的有機(jī)融合，在游戲開始、經(jīng)過、結(jié)果中，用問題、任務(wù)等載體啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的游戲狀態(tài)下對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知和理解。

例如，教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，課堂內(nèi)容知識層面教學(xué)難度不大，學(xué)生都能較為清晰地理解所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)科學(xué)組織訓(xùn)練活動，提升學(xué)生的運(yùn)算能力。教師可編創(chuàng)游戲活動，讓學(xué)生與同桌兩兩一組，在卡片上寫出一個(gè)自己喜歡的100以內(nèi)的數(shù)字，兩人一起亮出卡片，各自列出兩個(gè)數(shù)相加和相減的算式，計(jì)算出算式答案。若兩人列出的數(shù)字過大，相加超過一百，則只算減法。從實(shí)際訓(xùn)練效果來看，學(xué)生都能積極參與到游戲中，有的學(xué)生還主動嘗試計(jì)算了兩個(gè)數(shù)相加大于100的算式，并得出了正確答案。

數(shù)學(xué)課堂的游戲活動不單是放松學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍學(xué)生課堂思維，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生展開課堂教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。教師緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動，為原本枯燥、無趣的算式計(jì)算訓(xùn)練注入新的活力，有效鞏固了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識和理解，還收到了意想不到的教學(xué)效果。

四、組織實(shí)踐活動，升華體驗(yàn)效果

組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動能夠?yàn)閷W(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到解決問題、實(shí)際生活中搭建平臺，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和應(yīng)用能力，升華體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動形式多樣、內(nèi)容豐富，教師可以在知識探究過程中融入一些操作性較強(qiáng)的動手實(shí)踐活動，為學(xué)生知識理解提供更多感性認(rèn)知素材，提高學(xué)生知識建構(gòu)水平，也可以用實(shí)踐活動鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)收獲，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生知識運(yùn)用的靈活性。另外，課外實(shí)踐活動也是展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要載體，教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展課外體驗(yàn)活動，能增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的滲透性，促使學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值。

例如，“觀察物體”第一課時(shí)的教學(xué)主要是教會學(xué)生辨識長方體、正方體、圓柱和球四種立體圖形的幾何特點(diǎn)。教師先以教材情境圖導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將這些物體分類，分別找出長方體、正方體、圓柱和球，再讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的積木，通過直接觀察、推一推、滾一滾等方法，分別總結(jié)特征。學(xué)生操作結(jié)束后，教師一一總結(jié)學(xué)生得出的結(jié)論，進(jìn)行歸納評價(jià)，幫助學(xué)生建立全面、準(zhǔn)確的認(rèn)知，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐活動，對提升學(xué)生動手操作能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)認(rèn)知方法有著積極的促進(jìn)作用。教師完成課堂導(dǎo)入和前概念構(gòu)建后，將實(shí)踐活動應(yīng)用于學(xué)生新知生成環(huán)節(jié)，可以加深學(xué)生對各立體圖形的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生可以準(zhǔn)確把握各圖形的核心特征，避免了圖形概念混淆，也有利于學(xué)生操作能力及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總之，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，能夠較好地契合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，激活學(xué)生參與課堂和主動思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。數(shù)學(xué)教師要正確看待體驗(yàn)式學(xué)習(xí)獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)形式和方法的創(chuàng)新優(yōu)化，以學(xué)生為主體，利用教學(xué)情境、合作探究、數(shù)學(xué)游戲、實(shí)踐活動等多種教學(xué)手段，拓寬體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂維度，推動學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

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