基于框架 重組并構(gòu)

摘? 要 通過對蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材進行重組、優(yōu)化、并構(gòu)，實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)生課堂，讓學(xué)生自主地產(chǎn)生困惑和需求，在解惑和達成中實現(xiàn)自主成長。

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù);教材;創(chuàng)生課堂;自主學(xué)習(xí);機器人;信息素養(yǎng);Scratch

中圖分類號：G623.58? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0034-03

1 引言

蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材中包含計算機操作、網(wǎng)絡(luò)、畫圖、辦公軟件、程序設(shè)計、機器人、物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容，而且每節(jié)課還安排了“導(dǎo)學(xué)牌”和“知識點對話”，可謂內(nèi)容豐富、形式多樣。筆者為能夠用到如此具有時代感和兒童化的教材而欣喜，但也發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有利用好教材，甚至不知道該如何使用教材。本文對教學(xué)中出現(xiàn)的一些沒有用好教材的現(xiàn)象進行分析，對蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材重組與教學(xué)實踐進行思考與探索。

2 分析：現(xiàn)象及成因

現(xiàn)象一：課堂組織失調(diào)，要么混亂、嘈雜，要么沉悶、刻板，每一次的屏幕廣播總是引來學(xué)生的一片牢騷……

分析：表面上這是教師在課堂組織方面出現(xiàn)了問題，但如果教學(xué)內(nèi)容沒有引起學(xué)生足夠的興趣或滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生自然而然地就會用自己的方式表達不滿。

現(xiàn)象二：教學(xué)某個模塊時，按照課時，一個工具一個工具地教學(xué)，一個步驟一個步驟地按順序教學(xué)……

分析：教學(xué)過程缺乏對教學(xué)內(nèi)容的有效整合，只按教材教，學(xué)生無法整體把握知識和學(xué)習(xí)進度。

現(xiàn)象三：學(xué)生只能完成教材指定的任務(wù)和步驟，很難遷移和轉(zhuǎn)化，缺乏自主創(chuàng)造，沒有交流、協(xié)作和互助。

分析：這是技術(shù)主義在作祟，教學(xué)中過分注重任務(wù)達成，而忽略了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。

現(xiàn)象四：模塊內(nèi)容的教學(xué)組織過于分散，整個單元的知識點隨機出現(xiàn)，遇到一個問題解決一個，知識、內(nèi)容隨機生成，無目的性，只實現(xiàn)了知識的簡單堆積。

分析：教師沒有把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的時機和主次，以及教材整合的方法和范圍，導(dǎo)致課堂“散”了。

3 尋求：結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)生課堂

通過對以上幾個現(xiàn)象進行分析可以發(fā)現(xiàn)，對于教材的把握和學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的理解是掌控一節(jié)信息技術(shù)課的關(guān)鍵。如果能夠統(tǒng)籌教材內(nèi)容（包括課程綱要），通過結(jié)構(gòu)化的教材資源整合，將教學(xué)內(nèi)容形成架構(gòu)幫助學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生自主探究、實踐，解決和分析問題，那么將有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力、創(chuàng)新意識等，知識也將自然地建構(gòu)在學(xué)生的腦海里。

結(jié)構(gòu)化? 結(jié)構(gòu)化的課堂，意指在教師與學(xué)生共同作用下，對教材、模塊、單元、課時內(nèi)容形成完整清晰的體系架構(gòu)，幫助學(xué)生理解知識、形成體系、明確目標(biāo)，并在由外而內(nèi)、由整體到局部的思維過程中發(fā)展學(xué)生的思維空間。

1）教材的結(jié)構(gòu)化：可以幫助教師理解課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)不偏、不雜、不亂。

2）模塊的結(jié)構(gòu)化：可以幫助師生統(tǒng)籌了解信息技術(shù)學(xué)科的特點和內(nèi)容，形成正確的信息技術(shù)觀、學(xué)習(xí)觀。

3）單元的結(jié)構(gòu)化：可以幫助學(xué)生理解單元知識的總體目標(biāo)，有助于個體學(xué)習(xí)需求的達成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4）課時的結(jié)構(gòu)化：可以促進學(xué)生個性思維的發(fā)展，滿足個體學(xué)習(xí)需求和多層次個體間的差異。

創(chuàng)生性? 創(chuàng)生，創(chuàng)造產(chǎn)生，生而成長。在整體結(jié)構(gòu)把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，產(chǎn)生符合自己的個性心理特征的問題或?qū)W習(xí)成果，從中體驗出成長的快樂和學(xué)習(xí)的自信，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。

1）問題的創(chuàng)生：營造出問題情境，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生困惑，將解決問題和困惑的動力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2）內(nèi)容的創(chuàng)生：引導(dǎo)學(xué)生自主產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為自身需要，形成以學(xué)生為主體的課堂。

3）作品的創(chuàng)生：在理解和掌握知識結(jié)構(gòu)或問題結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開辟新的問題解決途徑或豐富作品內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

4 實踐：框架思維，重組并構(gòu)[1]

基于“結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)生性課堂”這個評價要求，近一年來，筆者通過多種形式和途徑對蘇科版教材進行重組、優(yōu)化、合并。

按模塊? 小學(xué)信息技術(shù)的四大模塊（基礎(chǔ)模塊、程序設(shè)計、機器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）中，只有基礎(chǔ)模塊和程序設(shè)計模塊是按照綱要要求必須在三、四年級開展，而機器人、物聯(lián)網(wǎng)以及LOGO語言則因器材、場地、師資的問題，導(dǎo)致很多學(xué)校沒有正常開展起來。這幾個模塊恰恰是信息技術(shù)中的前沿技術(shù)，對信息技術(shù)課的整體認(rèn)識、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，以及信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，都有重要的促進作用。筆者在實踐中嘗試通過以下兩種方式對幾個模塊進行框架建設(shè)。

1）跨模塊組合。教材中的模塊是互補、互通的，對于模塊的整合和優(yōu)化可以幫助學(xué)生更全面地了解課程。如上信息技術(shù)初始課時，將六年級的“物聯(lián)網(wǎng)”發(fā)到每位學(xué)生手中，學(xué)生像看課外書一樣閱讀、交流、討論教材中的“智能樓道燈”“在線望遠(yuǎn)鏡”“智能房間”，讓他們體會到信息技術(shù)就在身邊，感受信息技術(shù)的強大魅力。

再如機器人，由于受到師資、場地和器材的限制，很難在五年級開展機器人課，于是便想辦法通過機器人社團進行普及和推廣。首先是帶動更多的人參加社團，其次是讓社團在學(xué)校的大型活動或社區(qū)中進行展演，以此讓更多的孩子感受機器人，體驗到前沿的信息技術(shù)。

2）再開發(fā)。教材是按照課標(biāo)（綱要）的要求編寫的，照顧的是大多數(shù)學(xué)生，所以內(nèi)容知識范圍上受到的局限比較大，而不同學(xué)校、不同學(xué)生間的差異對教材提出更多、更全面的要求。因此，對于教材的再開發(fā)、再利用是必不可少的。如“機靈的小老鼠”是四年級Scratch單元的最后一課，隨著課程的結(jié)束，戛然而止的學(xué)習(xí)嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性。于是，借助學(xué)校五年級的“課程超市”，筆者開設(shè)了“Scratch與硬件控制”這門課，讓喜歡Scratch的學(xué)生有了深入學(xué)習(xí)的機會。

按單元? 蘇科版教材將各個知識模塊分成相對獨立的單元。為了幫助學(xué)生理解知識架構(gòu)，形成知識體系，實現(xiàn)知識遷移，可以嘗試通過確定目標(biāo)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、適當(dāng)引導(dǎo)的方式，與學(xué)生一起對單元內(nèi)容進行歸納、合并和重組。以“WPS文字”單元為例，進行闡述。

1）目標(biāo)、計劃。學(xué)習(xí)需要規(guī)劃、計劃，在恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)指引下制訂學(xué)習(xí)計劃。在教學(xué)該單元的時候，首先帶領(lǐng)學(xué)生一起了解“WPS文字”的功能作用，在初識功能的基礎(chǔ)上，直接確定2～3節(jié)課的總目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)進度。

2）實踐、探究。軟件的學(xué)習(xí)，先演示后操作，只能是被動地接受，無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，要留有充足的時間讓學(xué)生去嘗試，成功了，會帶來自信;失敗了，會激發(fā)他們更強的求知欲。如文字的修飾、圖片的插入等，這些操作學(xué)生完全可以憑借已有經(jīng)驗探究出來，當(dāng)然也要基礎(chǔ)的知識鋪墊，盲目的探究會導(dǎo)致效率低下。

3）互助、協(xié)助。實踐過程中的問題，積極借助學(xué)生間的互助、教師的協(xié)助，往往會使學(xué)生產(chǎn)生頓悟的感覺，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如“環(huán)繞方式”，學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)：圖片很難拖動，無法放到文字的一側(cè)。再如表格菜單，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)：原來點擊不同的對象會出現(xiàn)不同的菜單。

4）應(yīng)用、評價。學(xué)以致用，為用而學(xué)。信息技術(shù)課的內(nèi)容只有來源于生活應(yīng)用于生活，才能體現(xiàn)出學(xué)科本身的價值。像“WPS文字”，有近八課時的內(nèi)容，按照筆者和學(xué)生架構(gòu)項目式學(xué)習(xí)方式，大概四個左右的課時即可完成，剩下的時間則用來設(shè)計、創(chuàng)造和應(yīng)用。將所學(xué)知識應(yīng)用于學(xué)校、家庭，應(yīng)用過程實際上也是對學(xué)生的再次評價。

按內(nèi)容? 信息技術(shù)每節(jié)課的內(nèi)容更多是步驟的流程演示，如果僅僅按照書本的模式進行教學(xué)，則無法實現(xiàn)知識的遷移和個體創(chuàng)造性的展示。因此，幫助學(xué)生架構(gòu)知識框架、理解知識才是基礎(chǔ)。以四年級的Scratch程序課“街舞男孩”為例，可以按照以下流程安排教學(xué)進程。

1）架構(gòu)：通過游戲情境方式，師生共同了解小丑是如何演出的，即按鍵控制;列舉出上、下、左、右四大塊的結(jié)構(gòu)模塊，使學(xué)生對整個程序結(jié)構(gòu)一目了然。

2）創(chuàng)生：在四大模塊中，街舞男孩的具體動作完成則通過層次的任務(wù)交給學(xué)生探究和體驗，部分學(xué)生可以模仿書本上的動作和設(shè)計，鼓勵其他學(xué)生自主設(shè)計和創(chuàng)造出街舞動作。

3）評價：通過作品交流和學(xué)生互評，完善表演技巧和動作設(shè)定，完成度的評價讓學(xué)生感受到成功的喜悅，創(chuàng)造性評價激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

整節(jié)課可以概括為從大到小、由淺入深、由已知到未知，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，實現(xiàn)了知識和技能的主動建構(gòu)。

按學(xué)情? 學(xué)情的掌握是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，教材和內(nèi)容是常量，而學(xué)情則是變量。

1）生成。將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)隱藏在課前的問題和情境中，根據(jù)反饋的情況調(diào)整課堂目標(biāo)。如在“圖文混排”一課，筆者列舉幾款可以進行圖文混排的軟件，通過功能的描述了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用情況，然后由學(xué)生自主選擇進行圖文混排的軟件。給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，按需而學(xué)。

2）層次。學(xué)生是有差異的，設(shè)計多層次、不同級別的任務(wù)或要求，讓不同層次的學(xué)生在解惑和達成的過程中都能感受學(xué)習(xí)的快樂，增強學(xué)習(xí)的信心。

在教學(xué)新時空聽賞陳建斌老師的一節(jié)LOGO課“過程”，課中學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇自己想做的、能做的任務(wù)去實踐，最終，每個學(xué)生都可以得到和自己相稱的評價，每個學(xué)生都實現(xiàn)了個人的成長和提高。

5 思考：框架的核心

學(xué)生，是教育永恒的主題。產(chǎn)生這些變化的根本原因是學(xué)生在信息技術(shù)課上樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)而有用。課堂中的內(nèi)容、評價、方法均緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”這個核心內(nèi)涵展開。

內(nèi)容? 喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的需要，將模塊內(nèi)容、單元內(nèi)容、課時內(nèi)容合理地重組、整合、優(yōu)化，而非簡單、生硬地傳達教材信息，讓學(xué)習(xí)由要求轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨蟆?/p>

目標(biāo)? 目標(biāo)也是評價，在階段性、層次性、個體性的目標(biāo)達成中評價與反饋。確立基本的目標(biāo)要因人而異、分層實施。同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求、愿望，自主地選擇和判斷個體的目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

方法? 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生困惑，將方法和能力滲透于學(xué)習(xí)過程中。通過對知識和內(nèi)容的整合、重組，將知識和內(nèi)容轉(zhuǎn)變成切合學(xué)生需求和特點的問題和任務(wù)，在任務(wù)達成的過程中實現(xiàn)知識和能力的主動建構(gòu)。

參考文獻

[1]胡衛(wèi)俊.從“磚混”到“框架”：Scratch程序教學(xué)的實踐與反思[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)版，2015（9）：48-49.

[2]威金斯.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.