德國學(xué)位制度歷史沿革及現(xiàn)實思考

內(nèi)容摘要：學(xué)位制度起源于中世紀，是中世紀大學(xué)留存下來的寶貴遺產(chǎn)之一。自中世紀起，學(xué)位制度的概念就不斷地發(fā)展變化，學(xué)位制度伴隨著大學(xué)的產(chǎn)生而出現(xiàn)，既促進了高等教育的發(fā)展又保障了高等教育的質(zhì)量。德國作為真正意義上現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)源地，柏林大學(xué)的創(chuàng)辦使德國一躍成為世界高等教育中心。學(xué)位制度是現(xiàn)代高等教育的核心組成部分，德國的學(xué)位制度從二級學(xué)位制度到與其他國家類似的三級學(xué)位制度，表明了德國學(xué)位制度發(fā)展的國際化趨勢。

關(guān)鍵詞：學(xué)位制度 德國 高等教育

德國早在中世紀就有了最早的學(xué)位制度，起初有學(xué)士學(xué)位，隨著時間的發(fā)展學(xué)士學(xué)位逐漸消失，演變?yōu)榇T博二級學(xué)位制度。博洛尼亞進程后，德國為與世界接軌，加快歐洲政治經(jīng)濟一體化，于2010年博洛尼亞進程后全面實行大多數(shù)國家通用的學(xué)位制度即“學(xué)士—碩士—博士”三級學(xué)位制度，這無疑是德國高等教育在新時期的重大變化，學(xué)位制度的變化給德國高等教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。

一.學(xué)位與學(xué)位制度

對于學(xué)位的定義，有許多研究中都給出了明確的解釋：《教育大辭典》中表明：學(xué)位是由高等院校、科研機構(gòu)及其他學(xué)術(shù)機構(gòu)授予給受過高等教育的人的一種稱號，這種稱號可以一直伴隨獲得者。這些授予學(xué)位的機構(gòu)必須要國家授權(quán)認可才有學(xué)位授予權(quán)[1]。鐘金明編著的《中外學(xué)位制度與學(xué)位申請》中這樣解釋：學(xué)位是學(xué)術(shù)稱謂，是衡量獲得者的學(xué)術(shù)水平等級的一種標準，同時也是榮譽稱號，是對獲得者的一種褒獎機制[2]。從以上關(guān)于學(xué)位定義可以看出，學(xué)位是證明某人具有從事某專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)術(shù)能力的一個憑證，彰顯了某人的學(xué)術(shù)水平與等級，當然它也充當了一種獎勵的作用，即為具備這種能力的人一種鼓勵，是對某人終生有效的依據(jù)。

學(xué)位制度與學(xué)位是兩個有關(guān)但又不同的概念，不能將二者混為一談。學(xué)位制度作為高等教育的組成部分，它是根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)術(shù)能力、知識水平等為依據(jù)，對高校所培養(yǎng)的高層次專門人才的質(zhì)量進行評定并劃分類型，分類授予相應(yīng)稱號的制度。學(xué)位制度是一個國家所制定的有關(guān)高等教育中對學(xué)位授予管理的法規(guī)或條例，它明確規(guī)定了各高校學(xué)位工作運行的各項制度或注意事項。學(xué)位僅是學(xué)業(yè)到達的水平。學(xué)位制度則具有鮮明的政治色彩，是由國家所管理的根據(jù)實際情況制定的關(guān)于教育、科學(xué)事業(yè)的立法，是為一個國家的經(jīng)濟和政治的發(fā)展服務(wù)。

二.德國學(xué)位制度的歷史沿革

中世紀時，德國的學(xué)位等級是按學(xué)士、執(zhí)教許可、碩士或博士分類的。完成一半的學(xué)業(yè)可以拿到學(xué)士學(xué)位，完成所有學(xué)業(yè)獲得第二等級的執(zhí)教許可，執(zhí)教許可既是大學(xué)內(nèi)學(xué)業(yè)進度的一個階段性代表，同時又包含了社會效力，獲得者到各地都可以任教[3]。事實上執(zhí)教許可獲得者就代表完成了所有學(xué)業(yè)，只差通過與教授和同伴進行學(xué)術(shù)論辯或參加相應(yīng)的儀式就可獲得碩士或博士學(xué)位，但是該儀式的費用極高，所以很多人放棄之后的學(xué)位。

16-18世紀最顯著的變化就是學(xué)士學(xué)位的消失，這一變化為德國傳統(tǒng)的二級學(xué)位制奠定了基礎(chǔ)。學(xué)士學(xué)位隨著時間的發(fā)展?jié)u漸失去吸引力，1560年，威滕堡大學(xué)撤銷了學(xué)士學(xué)位，其他大學(xué)逐漸也取消了學(xué)士學(xué)位的授予。18世紀學(xué)士學(xué)位不復(fù)存在，哲學(xué)院已不再授予碩士學(xué)位[4]。19世紀中后期德國的學(xué)位制度呈現(xiàn)出單一化的現(xiàn)象，對比中世紀的學(xué)位層次，這時期幾乎只剩下單一層次的博士教育。19世紀后期到20世紀初，大學(xué)產(chǎn)生了新的碩士學(xué)位即理、工、商類碩士。1899年10月，普魯士國王批準科技類高校有授予工學(xué)碩士學(xué)位的權(quán)利，還可以在考試之后授予工學(xué)博士學(xué)位。20世紀初建立的商業(yè)高校也有授予經(jīng)濟學(xué)碩士和商學(xué)碩士學(xué)位的權(quán)利。隨后德國的學(xué)位出現(xiàn)了數(shù)學(xué)、心理學(xué)的等類型，從20世紀20年代起，工商類碩士學(xué)位被傳統(tǒng)大學(xué)所接受[5]。經(jīng)過漫長的發(fā)展，德國形成了“二級學(xué)位制度”，大學(xué)畢業(yè)就能獲得碩士學(xué)位。和歐洲其他各國相比，德國大學(xué)生畢業(yè)時要參加文憑考試，合格后獲得的學(xué)位叫文憑學(xué)位證書，這種證書分有理工科與文科之分，相當于英美的碩士。

20世紀90年代，博洛尼亞進程的推進，使德國與歐洲各國的學(xué)位制度統(tǒng)一。通過有力的改革，歐洲的高等教育逐漸形成了趨同的現(xiàn)象，紛紛以提高教育質(zhì)量為生命線，以促進學(xué)生等人員的國際間流動為根本。1999年，德國與歐洲其他簽約國在意大利簽署《博洛尼亞宣言》，宣言中表示2010年建成歐洲高等教育區(qū)，建立本科、碩士兩級學(xué)位體系。2003年，德國又與各簽約國在柏林召開會議，將博士生學(xué)位引入“博洛尼亞進程”，確立了本科、碩士、博士的三級學(xué)位體系[6]。

德國為了更好地促進歐洲高等教育一體化，引入了歐洲區(qū)域內(nèi)學(xué)分的積累和轉(zhuǎn)換體系（the European Credit Transfer System）簡稱“ECTS”，這個學(xué)分轉(zhuǎn)換體系是歐洲為促進高等教育一體化發(fā)展所制定的各成員國高校之間的學(xué)分互認體系。實行該學(xué)分制度的基礎(chǔ)是要將學(xué)生學(xué)習的課程模塊化，即根據(jù)相應(yīng)的知識體系，把學(xué)習內(nèi)容分類。每模塊的學(xué)習時間一般不超過兩個學(xué)期，期末時至少通過一門考試或其他的成績才可以拿到學(xué)分。“LP”（ Leistungspunkte）為德國的學(xué)分單位 ，有高校也稱 “SP （ Studienpunkte） ” “KP （ Kreditpunkte ） ” 或 “CP （ credits points） ”[7]。德國的高校目前要求全日制學(xué)生的一年學(xué)習時間為1800時，即一個學(xué)分代表30時的學(xué)習量，比歐盟其他國家的平均值高出300小時。簡單來說，選擇一個3學(xué)分的模塊就是平均每個學(xué)生有90時的學(xué)習時間，包括預(yù)習、完成作業(yè)和準備考試等。學(xué)生在第三以及第四學(xué)年即6—8個學(xué)期內(nèi)修滿180—240個學(xué)分就可以獲得學(xué)士學(xué)位，繼續(xù)深造一到兩個學(xué)年，再修滿300學(xué)分可獲得高一級學(xué)位即碩士學(xué)位[8]。德國的學(xué)位制度從“碩士—博士”的二級學(xué)位制到如今的“學(xué)士—碩士—博士”的三級學(xué)位制度經(jīng)歷了漫長的發(fā)展，每一次變化都是隨著外界環(huán)境的不斷變化而發(fā)展。

三.德國現(xiàn)行學(xué)位制度的思考

隨著高等教育的大眾化發(fā)展，德國傳統(tǒng)的二級學(xué)位制度的弊端開始日益顯現(xiàn)，二級學(xué)位制度修業(yè)年限過長，學(xué)生必須修完所有的課程，經(jīng)過漫長的時間才可以拿到碩士學(xué)位，從而導(dǎo)致德國畢業(yè)生比起其他國家的畢業(yè)生年齡偏大。實行新的學(xué)位制度后，一定程度上符合了當今世界高等教育國際化發(fā)展的趨勢，但也存在一定的挑戰(zhàn)。

首先在國際方面增加了兼容性，利于國際交流。新實行的三級學(xué)位制度是在博洛尼亞進程中不斷推進的，博洛尼亞進程旨在通過一系列的改革，使歐洲的高等教育在趨向統(tǒng)一化發(fā)展。其次就德國國內(nèi)來說，給更多年輕人創(chuàng)造了繼續(xù)深造的機會。原來傳統(tǒng)的二級學(xué)位制度修業(yè)年限過長，許多人拿到第一學(xué)位就已經(jīng)28歲左右，如果再繼續(xù)攻讀下一級學(xué)位，就會導(dǎo)致人才市場上就業(yè)人員的平均年齡增大。實行三級學(xué)位制度后，拿到學(xué)士學(xué)位的人可以得到分流，其中一部分人可以直接就業(yè)，促進人才市場內(nèi)就業(yè)人員的年輕化[8];一部分人繼續(xù)深造，由于在原先的學(xué)位制度下很多人因年齡偏大等原因放棄了學(xué)業(yè)，從而拿不到學(xué)位證書。在三級制度下，學(xué)生畢業(yè)后年齡較小，就有更多的可能去攻讀碩士學(xué)位而且中途不會輟學(xué)。

新的學(xué)位制度符合高等教育發(fā)展的新趨勢，有利于歐洲乃至世界高等教育的融合，但也面臨著諸多的挑戰(zhàn)。帶來的第一個挑戰(zhàn)就是發(fā)展過快，很多新增學(xué)士專業(yè)片面追求數(shù)量，不重質(zhì)量。德國要在短時間內(nèi)完成從二級學(xué)位制向三級學(xué)位制的轉(zhuǎn)變，大學(xué)中許多專業(yè)與傳統(tǒng)的制度相契合，所以為了與新學(xué)位制度相匹配，大學(xué)紛紛開設(shè)新專業(yè)，即在保證修業(yè)年限為4年的情況下，修完該專業(yè)內(nèi)的基礎(chǔ)知識。這打亂了原有的專業(yè)培養(yǎng)計劃，在對待這些新專業(yè)的建設(shè)上往往力不從心，大學(xué)還是將學(xué)校學(xué)術(shù)工作的中心放在研究生教育上。第二個挑戰(zhàn)便是傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，容易使德國大學(xué)輕視學(xué)士階段的培養(yǎng)。德國高等教育傾向于學(xué)術(shù)研究是洪堡時代留存下來的傳統(tǒng)，德國大學(xué)尤其是學(xué)術(shù)研究型大學(xué)都以科學(xué)研究為榮。新舊新制度在替代舊制度時會產(chǎn)生各種各樣的新問題，研究型大學(xué)的學(xué)生修業(yè)年限縮短，意味著部分學(xué)生從事的學(xué)術(shù)研究活動的年限相比起以前大為減少，而且會有相當一部分學(xué)生在拿到學(xué)士學(xué)位后會直接就業(yè)，這對傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)來說是一種研究性人才的流失。于是學(xué)術(shù)型大學(xué)就會傾向于研究生教育，從而輕視學(xué)士階段的人才培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的學(xué)位制度在德國已根深蒂固，新制度培養(yǎng)出的學(xué)士與碩士將受到世界范圍內(nèi)的持續(xù)關(guān)注。德國高等教育學(xué)位制度是一個不斷發(fā)展變化的漫長進程，學(xué)位制度的每一次更改與變化都順應(yīng)了時代的發(fā)展和局勢的變遷。學(xué)位制度始終為高等教育服務(wù)，以服務(wù)社會為目的，以培養(yǎng)社會對高校人才的需求為牽引，最大限度地在高校內(nèi)為社會提供各類所需人才，推動社會的前進與發(fā)展。德國現(xiàn)行的學(xué)位制度經(jīng)歷的時間不久，此次學(xué)位制度的改革給德國高等教育帶來了較大的影響，一方面既促進了德國高等教育的國際化，另一方面所面臨的挑戰(zhàn)也不能忽視，德國學(xué)位制度的改革仍需要時間的不斷檢驗。

參考文獻

[1]教育大辭典編撰委員會.教育大辭典（第3卷）[M].上海：上海教育出版社，1991：74.

[2]鐘金明.中外學(xué)位制度與學(xué)位申請[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，1988：16.

[3][4]姜愛紅.德國高等教育學(xué)位制度歷史演變探析[J].學(xué)位與研究生教育，2015（12）：68-72.

[5]賀國慶等.外國高等教育史[M].北京：人民教育出版社，2006.

[6]賀紅巖.博洛尼亞進程下德國學(xué)位制度的改革[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2007.

[7]林璐.歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累體系在德國的實施經(jīng)驗及其借鑒意義[J].高教探索，2018（12）：60-65.

[8]朱佳妮.搭乘歐洲高等教育一體化快車？——“博洛尼亞進程”對德國高等教育的影響[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（6）：66-74.

（作者介紹：崔好麗，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，從事高等教育研究）