高中英語多媒體教學存在的問題及應對策略

鄭海平

摘? 要 高中英語教學已普遍使用多媒體技術，但在應用多媒體教學過程中仍存在一定的問題。從教學實踐出發，就目前發現的一些問題進行總結，并提出相應的解決策略，希望對一線教學有所裨益。

關鍵詞 高中英語;多媒體技術;課件;情境教學

中圖分類號：G633.41? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0113-02

1 引言

英語教學作為第二語言教學，語言環境非常重要，在日常教學中如何更好地創造更情境化、更貼近實際生活的語言氛圍是高中英語教學的一大難題。多媒體的出現改變了傳統“課本加板書”、講解加背誦等單一平面化的信息傳授方式，極大充實了英語教學的材料，豐富了課堂教學的方式，提高了學生的學習興趣，促進了教學模式的更新升級。隨著多媒體技術的快速發展和不斷成熟，多媒體已經深入教學的各個領域，多媒體教學已成為提高高中英語教學水平的主要手段，在高中英語教學中運用多媒體已成為一種趨勢和要求。同時，如何在教學中有效運用多媒體技術，考察多媒體教學的成效，提高教師應用多媒體的能力，成為一線教師和教學研究者亟待解決的課題。

由于多媒體具備容量大、直觀性強、高效率、新結構、多方位、立體化的特點[1]，在高中英語教學中運用多媒體能夠將晦澀難懂的英語知識生動形象、直觀簡潔地展示給學生，有利于吸引學生的注意力，使學生專注于英語課堂;能夠豐富教學形式，通過符號、文字、聲音、圖形、影像等多種形式展現教學內容，調動學生的學習興趣，激發學生的學習積極性;能夠營造生動的語言環境，使學生置身于豐富多樣的語言環境中，有利于學生更好地掌握英語知識。但目前高中英語多媒體教學仍然存在一定的問題，如課件形式單一、多媒體使用不當、內容與形式脫節等，致使多媒體教學的作用不能充分發揮。因此，總結分析高中英語多媒體教學中存在的問題并在此基礎上思考解決問題的策略和途徑，具有較強的現實意義。

2 高中英語多媒體教學的現存問題

高中英語教學既需要注重知識點的講解和練習，緊密貼合高考要求，也需要聽說讀寫各項訓練相結合，提升學生的英語綜合應用能力。根據認知學習理論，語言的學習是一個“輸入—加工—輸出”的過程，只有足量的內容輸入和有效的整合加工，才能形成最終的輸出，且在此過程中需要注意輸入內容的準確性和難度的適度性。多媒體技術作為一種工具，應該為教學內容服務。同時，在教學中應根據學生學習效果的反饋不斷調整多媒體的應用方式，如果偏離語言學習的基本原則，就會在教和學的不同層面和不同階段出現問題。要想在高中英語教學中科學合理地使用多媒體技術，讓多媒體技術真正實現它對于提升教育教學質量的價值和作用，首先要分析以往多媒體教學中存在的問題。只有理清這些問題，才能避免“在同一個位置摔倒”，才能讓多媒體技術真正在高中英語課堂教學中發力。通過對比分析和研究，筆者發現，在高中英語課堂中使用多媒體技術開展教學主要存在以下問題。

對多媒體教學的認知存在偏差和誤區? 部分教師認為多媒體教學就是利用多媒體設備給學生展示教學內容，于是將所有的教學內容，包括圖片、文字、音頻、視頻等，逐一通過多媒體展示給學生，但在展示過程中忽視了對內容的講解和與學生的互動交流，沒有將重心放到教學效果上，致使英語課堂成為單純的知識展示課，課堂氛圍很好，就是教學效果不理想。還有部分教師為了趕潮流而進行多媒體教學，導致高中英語多媒體教學與教學初衷背道而馳，失去了其原本的意義。這種由多媒體機器代替教師向學生灌輸知識的多媒體教學缺乏新意，容易使多媒體教學流于形式，不利于英語教學質量的提升。

多媒體的應用偏離語言教學的規律，缺乏甄選? 語言教學在聽說讀寫各個模塊都存在“泛”和“精”兩個層面，兩個層面相互結合，缺一不可。高中英語教學面向高考，承前啟后，“教”“學”“練”“考”四種模式互促并進。高中階段學習時間緊張，學習任務較為繁重，如何把學習內容化繁為簡、注重詳略，是教師在備課和教學實踐中尤為需要注意的關鍵。部分教師把PPT變成堆砌內容，把泛聽、泛讀置為可有可無;或者只聽不說，或說得很少，只有輸入，沒有輸出，把英語學習變成“啞巴英語”，沒有發揮多媒體教學應有的作用。

多媒體教學過于注重形式，華而不實? 多媒體教學形式多樣、內容豐富，可以讓課程生動直觀，彌補傳統課堂教學的不足，受到高中英語教師的青睞。但部分教師為了迎合學生，在設計多媒體教學課件時過分追求視覺效果與動畫效果，忽視了課堂教學的主要目的，背離了多媒體教學的初衷，導致多媒體課件華而不實，過于注重形式而缺少實質性的內容。同時，圖片、視頻和音頻等過于集中，動畫效果大量使用，導致學生的注意力不夠集中，而忽視對知識點的關注和學習。添加過多素材會在多媒體課件制作過程中耗費教師過多的時間和精力，而對備課中知識的講解降低投入，也會影響教師對教材的深入研究，最終影響教學效果，失去多媒體教學原本的意義。

多媒體課件功能單一且設計不合理? 多媒體技術具有傳遞信息、直觀顯示、圖文色彩處理等功能，能夠有效提高課堂效率，增強教學效果。但受到教學條件、教師制作水平等因素的影響，部分教師制作的多媒體課件過于單一，沒有起到積極的教學效果。在高中英語教學中，許多教師通常只使用直觀展示這一功能，將多媒體設備當作投影儀來使用。一些教師沒有接受過多媒體技術培訓，對多媒體技術運用不熟練，只是將課本上的知識“搬運”到課件上，不能綜合地、交互地運用多媒體強大的功能。學生在上課過程中對這種多媒體教學很容易出現倦怠，達不到預期的學習效果。另外，多媒體課件應該根據教學內容和學生的具體情況設計，要能夠體現教師的教學理念和教學風格。但受時間、精力、多媒體技術水平等因素的限制，教師在設計多媒體課件時往往不注意結合課堂和學生的實際情況，弱化了教學內容。還有部分教師為了節省時間和精力，直接從網上下載現成的多媒體課件，照本宣科地運用到課堂上，致使課件內容缺乏新意，學生學習興趣缺乏。

不注重學習效果的實時反饋，課件和教案沒有適時更新? 由于高中教學工作繁重，教案占用的時間和精力不是很多，教師經常一個課件使用多年，一套教案多課通用，對不同授課班級、不同教學目的、不同上課學生以相同的方式教學。多媒體變成過時的多媒體，新模式變成重復的舊套路，學生興趣度不斷下降，多媒體的作用大打折扣，最終影響教學質量。

3 高中英語多媒體教學現存問題的解決策略

正確認識多媒體，有效運用多媒體教學? 多媒體技術是一把雙刃劍，如果利用得好，則會錦上添花，事半功倍;如果利用不好，則會畫蛇添足，事倍功半。在利用多媒體教學中，教師應當首先對多媒體教學有一個正確的認知，重視多媒體教學在高中英語教學中的作用，合理利用信息資源，完善高中英語課堂教學，最大限度地提升教學質量。例如，教師與學生之間進行英語對話能有效提高學生的英語口語水平，而單純使用多媒體無法實現這一目標。因此，教師可先通過多媒體給學生展示對話情境或對話內容，引導學生進入課堂氛圍，啟發式地調動學生的興趣，然后指導學生進行英語會話，讓學生在輕松的氛圍中沉浸到英語學習中來。

理解第二語言教學規律，做好多媒體與英語教學的結合? 使用多媒體為學生的英語學習創設良好的英語學習情境，把傳統的文字教學變成情境教學[2]，充分利用音頻、視頻、圖文等相關資料，鼓勵學生在課余生活中有意識地學習英語，如閱讀英語刊物與英文小說、聽英文廣播、觀看英語電影、演唱英文歌曲、表演英語劇目等。通過模擬情景對話、劇本編排演練、技能評比專項訓練，使學生的發音、詞匯、語法都得到訓練，表達和讀寫能力逐步提高。通過教師的精心設計，在課堂上建立良好的英語學習情境，采用多種語言信息和知識的輸入方式，并通過檢測和互動，跟進學生的學習輸出情況，有效提升教學效率。

提高多媒體課件質量，發揮多媒體教學功效? 多媒體教學中課件的設計和制作是重要一環，要求教師首先要熟練掌握教學內容，然后靈活運用計算機技術，科學選擇素材，簡明扼要進行制作。教師在多媒體備課中應加強對多媒體技術的學習，強化自己的多媒體基礎知識，提高軟件應用能力。在多媒體教學設計中，教師應根據學生的知識水平及學習的重點，合理設計多媒體教學內容，適時加入講解，適量增加練習，結合學生情況，在新課和復習中采用不同的多媒體課件，根據實際教學不斷提高課件質量。

以學生為導向，合理設計多媒體教學內容，及時更新和跟進? 由于高中英語教學內容較多，教學節奏快，在教學時應注意去粗取精、把握重點。因此，在設計多媒體教學內容時，教師不必添加過多音效或精美圖片，播放的影像或音頻需要精選，緊扣知識點，要注意教學內容的合理性和有效性。同時，根據不同的課程內容，采用不同的多媒體教學和授課方式，引導學生不斷總結和歸納，既強化知識點的理解和運用，也提高英文閱讀和寫作水平[3]。如在教學中，筆者有時會讓學生復述多媒體展示的知識點，對所學內容進行改寫或者發表評論，這樣在進行本課單詞、短語及相關知識點學習的同時，也鍛煉學生運用已掌握的英文知識進行說和寫，有助于培養學生的歸納學習能力。

4 結語

在高中英語教學中，教師既需要清晰把握全部內容和重點，也需要掌握多媒體教學的技能，在傳統講解和練習的學習方式基礎上，將多媒體教學融入課堂教學的各個層面，使兩者有機結合起來，提升教學質量。教師應在教學中逐步學習和總結教學規律，激發學生潛能，在發揮教師的主導作用和尊重學生的主體地位的基礎上，靈活運用多媒體技術，豐富學生的英語學習方式，增強課堂的互動效果，從而促進高中生英語綜合素質的提升與發展。

參考文獻

[1]肖雪.淺談運用多媒體技術促進英語教學：多媒體輔助教學[J].遼寧行政學院學報，2006（7）：100-101.

[2]甘銀君.多媒體技術在高中英語教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014（24）：178.

[3]施郁潔.多媒體技術在高中英語閱讀教學中的應用探討[J].校園英語，2015（9）：149.