新時代通識教育發展模式探索

何書卿

內容摘要：推行通識教育一直是高等教育教學改革的重點，而傳統的通識教育未嚴格區分專業課授課對象與通識課授課對象，未依據授課對象不同，對課程內容作出應有的調整，使得通識課實際上等同于專業課，無法突出通識教育的特點，也無法展現通識教育的優勢。而講座式通識教育則立足于通識教育本身，將培養學生跨學科學習興趣與能力作為中心，有助于新時代復合型人才的養成。

關鍵詞：通識教育 講座 教育改革

1.引言

一直以來，推行通識教育一向是高等教育教學改革的重點，而改革的主要方向有以下兩點：首先是促進以基礎學科教育為中心的通識教育發展，其次是打破學科間的森嚴壁壘，并發展學生的跨學科處理問題的能力。在這兩個主要方向中，以培養跨學科學習能力為中心，打破學科間壁壘，是知識型社會環境下，對各種復合型挑戰的必要呼應。正如《思維的火花》一書的作者Root Bernstein所強調的那樣，“融合”才是解決人類尚待解決的挑戰的關鍵。“如果我們退后一步，從不同的角度看待問題，將很容易找到解決方案，因為我們一直在努力在現有的井中解決它。”因此可以說，“融合”是解決知識社會問題的焦點所在。在此背景下，筆者所在的團隊于2019年開始在H大學開展“講座式”通識教育課程。講座式通識教育課程在工科類大學的培養目標，圍繞以下五個基本方向展開：（1）喚醒對各個學術領域的知識（智力）好奇心，（2）培養自我表達和溝通能力，（3）培養批判性思維能力和創造性地解決問題的能力，（4）基于正確價值觀建立積極的自我形象，最終目標是（5）培養具有開闊視野和成熟思維的世界公民。

2.講座式通識教育和世界公民的培養

目前，傳統的通識教育一般來說具有如下的特點：總體上看，通識教育課程通常歸屬于某一具體專業;且該專業在面對不同授課對象分別進行通識教育和專業課程教育時，并未嚴格將二者區分開來，授課教師在授課時通常以同樣的內容分別講授給專業學生和通識課學生聽，這使得通識課實際上等同于專業課，無法突出通識教育的特點，也無法展現通識教育的優勢。而講座式通識教育在設立課程時所定下的目標則為“該課程可以培養為大學生提供知識知識所必需的常識，學術探索方法和實踐態度，并培養批判性和綜合性思維能力”。

而H大學的講座式通識教育課程——《亞洲文化專題》，通過每周一次的講座帶領學生接觸亞洲的文學，藝術，音樂，戲劇，設計，建筑，舞蹈，和電影等各種藝術形式建構的亞洲形象，增強學生感性認知，并提供了關于審美的見解和美學基礎知識。《亞洲文化專題》以情感，同理心，創造力，審美意識和想象力為基本立足點，關鍵是要培養全球時代所需的具有開闊的視野和良好的溝通能力的人才。《亞洲文化專題》課程旨在通過培養具有挑戰性的開拓精神、育成道德服務精神、拓展國際文化視野、增加創造性專業知識等4個方面培養新時代的人才：

首先，在“培養具有挑戰性的開拓精神”中，通過講授亞洲文化在世界范圍內的傳播這一主題，將其與挑戰精神和環境適應及變通結合起來。使學生意識到一種文化的傳播同時也是一種精神力量在世界范圍內的拓展。其次，在“育成道德服務精神”中，首先指出情感能力與價值觀之間的形成與改變之間有著非常密切的關系，然后，可以通過亞洲文化喚醒共通的情感能力以及通過文化恢復社群意識。第三，盡管講座中的大部分以中文進行，但仍有望通過文化理解亞洲國家的語言與思維方式，例如，通過主要文學藝術作品，作者名和建筑物名稱，除了學習基本的外語發音，還能理解他人命名事物的方式，進而理解其不同語言——思維結構，而通過閱讀和欣賞他國文學藝術作品，更可以培養文化的包容性。第四，在“增加創造性專業知識”中，課程的綜合性專業知識的獲取與發現問題和解決問題的能力密切相關。并且課程旨在提高與現場交流的能力，通過小組活動（講座的附加內容），旨在打亂年級，專業，性別進行交流，并通過課程作業的形式通過小組成員間的協作學習來培養創造性的專業知識。

3.《亞洲文化專題》課程的現實意義

《亞洲文化專題》講座的目的之一超越傳統的、具有特定學科背景的通識教育的局限性，使得學生能夠通過亞洲文化這一的窗口來全面了解世界。在講座中，“交流”是核心概念。此外，只有在注重交流而不是被動獲取客觀知識情況下，才能從實踐和教育意義上對學生進行真正的通識教育。因此，講座式課程旨在通過文化空間讓學生與教師交流、與組成員交流、與自己交流，進而并與整個社會，整個世界進行交流。而課程的論文寫作部分要求專注于課程內容，在培養創造性地解決問題的能力方面，寫作能力是一個較好的表征。當前，大學寫作的目標主要強調“自我表達寫作”和“自我反思寫作”兩項特征。但這樣的目標已經落后于時代的需求，實際大學寫作需要在此基礎上進行大量訓練，以達到批判性寫作和學術性寫作的水平。換句話說，若是仍集中于“自我表達寫作”和“自我反思寫作”，則會缺乏對于創造性地解決問題的能力的培養。當然，作為一名大學生，這種“自我反思”式的寫作意義重大，并且可以為創造力形成重要的環境條件。但是，這種寫作方式無法通過激發想象力和訓練嚴謹的邏輯思維能力來培養創造性地解決問題的能力。

解決創造性問題與想象力息息相關。創造力不僅可以通過自己對過去知識的接受，溝通和反思來實現，而且可以在對未來目標實踐想象力時實現。重要的是，實際的想象力使人沉浸其中，而沉浸是表達創造力的最重要的條件之一。因此，講座式通識教育最終的課程論文寫作這一部分將寫作的中心軸從“已知”轉變為“探索”，并通過對寫作的思考以及對未來的實踐想象來領導學生的大學生活。目標是創造明確的動機來設計并培養對未來的創造力和挑戰性精神。尤其是，課程論文寫作同時也是一項基于文學想象力的寫作任務，正如講座中所討論的那樣，這項任務是與自己的過去，未來進行溝通，提高與世界的溝通技巧，樹立自己的價值觀，恢復失落的夢想，并通過邏輯思維訓練，樹立新的愿景。通過對想象力的思考來設計一個實際的未來，訓練想象力，使其超越治愈和交流，走向創造的未來，提高素養和表現力，并通過發現問題來培養創造性地解決問題的能力。

4.結語

以知識為基礎的社會所面臨的挑戰是人們局限于在自己的專業領域中深耕，而新時代所要求的人才則應該能夠全面思考各種問題，應具有創造力和挑戰精神。換言之，全球化時代的通識教育課程體系所培養的人才應具有挑戰性的開拓精神（挑戰精神，環境適應能力），道德服務精神（情感能力，道德價值觀），國際文化意識（外語能力，文化容忍度），以增加創造性的專業知識，提升解決問題的能力。

在此基礎上，《亞洲文化專題》課程通過繪制每個時代的風景以及與那個時代的人物相同或相似之處，擴大了亞洲文化的想象范圍，并擴展了學生的知識邊界。給學生提供了自行發現問題和解決問題的機會。未來，講座式通識教育課程應培養全球時代所需要的創造力和領導力，培養學生的融合意識，使其能主動融入社會、融入世界。

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基金：杭州電子科技大學高等教育教學改革研究項目（YBJG201953）

（作者單位：杭州電子科技大學人文學院）