基于翻轉課堂與微課的大學英語課程建設研究

許佐萍 曾國秀

內容摘要：基于翻轉式微課教學實踐，本研究報告了校本大學英語課程建設情況。結合本校的大學英語教學改革，本文通過討論適合大學英語教學的課程模式，探究翻轉課堂式微課教學的應用效果，以期發揮現代信息技術和英語教學新方法相結合的優勢和潛能，提高大學英語教學效果，增強學生的自主學習能力。

關鍵詞：微課 翻轉式教學 大學英語

一.引言

近幾年，大學英語教學面臨著課時減少的形勢，但是英語的重要性卻沒有減小。因此，如何在有限的課堂時間里提高英語教學效果，幫助學生提高英語水平，是大學英語教師要思考和研究的問題。在英語教學的后方法時代，教師要承擔新的角色，如“促進者，指導者和研究者”等（王薔，2006）。在這樣的形勢要求下，“翻轉課堂”和“微課”作為新興的教學模式和教學資源方式可以被有效結合應用于大學英語教學。這一新教學模式中，教師可以實現從主導者到促進者、指導者的角色轉換，學生可以充分發揮學習主動性，充分利用各種網絡資源，提高教學。

二.翻轉課堂

翻轉課堂作為信息時代下產生的一種新的教學模式，在一定程度上彌補了傳統英語教學模式中的不足。翻轉課堂的起源已為人熟知。翻轉課堂也被稱為顛倒課堂，它與傳統的教學模式恰恰相反，它把知識傳遞這一環節放到了課外進行，讓學生自主完成，知識內化則在課上完成。它顛覆了“以教師為中心”的教學方式，注重“以學生為主體”進行教學。在翻轉課堂教學模式中，教師不會在課中講授內容，而是在課前通過錄制視頻、資源分享等方法，讓學生在課前自行完成相關知識點的學習。在課中，教師的主要任務就是引導學生，為學生解答課前學習中所遇到的疑問。原本在傳統課堂后完成的作業、練習、探究性學習和小組合作學習等活動則作為翻轉課堂上課時的主要內容。翻轉課堂的課后，學生們就會有更多的時間學習新知。由此可見，翻轉課堂更加強調了學生對于學習的決定權與主體地位，學生們是學習的真正主導者，問題的提出者與解決者，而教師更多地扮演了學生學習過程中的指導者和促進者。通過應用翻轉課堂教學模式，教學互動得到了促進，創造了良好的學習氛圍。此外，翻轉課堂教學模式符合學生的認知規律，教師可以從學生的興趣點出發，通過課前錄制的音頻、視頻資源讓學生進行課前自主學習，這符合學生對新奇事物的追求和認知規律，能取得更好的教學效果。

三.微課

微課（Microlecture）是“微型視頻網絡課程”的簡稱，指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課“以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”（關中客，2011）。微課作為新興的教學資源整合和發布方式，是對傳統課堂教學的重要而又有效的補充和拓展。微課以“以小見大，用微課堂帶動學生的學習積極性”為理念，有教學時間較短（10分鐘左右），教學內容較少，主題突出、內容具體等特點，非常適合學生的課前學習和課后復習活動。隨著無線通訊網絡的迅速發展和5G時代的到來，手持移動設備，如智能手機和微型平板電腦的應用也越來越廣。教師和學生都可以將這些設備使用于教學，如教師可以制作微課或利用云班課發布和整合各種教學資源，供學生課前和課后自主學習。我們可以預見將來基于微課的移動式網絡學習和泛在學習方式會得到越來越廣泛的應用。

四.翻轉課堂和微課教學模式下的大學英語課程建設

在大學英語教學新形勢下，結合現有課程建設的基礎，我們進行了新的課程建設，在這幾個方面進行改革。

1.教學方法的改革：在教學方法上，錄制微課，采用“翻轉課堂”的教學模式，引導學生進行“學生提前看材料—做練習—教師指導—總結提升”的教學流程，讓學生在課前首先通過畢博教學管理平臺學習相關的教學資料（如文字、視頻和PPT等），提前學習相關知識的重點難點;然后通過配套習題或測試，即時了解學生學習的結果，幫助教師在課前掌握學生學習的情況，并有針對性地實施課堂教學;在課中，教師可以針對學生預習后出現的問題和產生的困惑，進行指導性的教學，引導學生總結和提升所學內容;在課后，教師可以通過畢博平臺布置課后習題或研討，引導學生對所學內容進行反思、總結和提升。

2.教學過程和教學內容的改革：課程注重英語知識在知識鏈中的作用，將畢博平臺網絡教學作為課程教學有機組成部分，貫穿始終，實現“全程”學習。教學過程中，課程教師提供以教學視頻和PPT為主要形式的學習資料，學生在課前完成對學習資源的觀看與學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動，構建“以學生為中心”教學，打破傳統的“教師本位”教學，該教學將學生置于一個以問題為主要線索的教學活動環境。因此，在教學內容上，除了傳統課堂教學的授課內容之外，課程老師還需設計出符合學生水平的學習活動指導方案，制作相應的學習資源（微課視頻）和習題，同時將所有資料發布到學習平臺，以便為學生自學提供清晰的指引和完整的學習支撐。這種以學生為中心、教師指導的新型教學過程，使學生積極參與到教學資源的整合與共享中。

3.考核方式的改革：在原有考核改革基礎上，加強和細化本課程的“過程性評估”和“終結性評估”。如將在線作業、網絡互動納入“過程性評估”中;將畢博平臺的網絡測試納入“終結性評估”中，細化平時成績和期末成績的權重，將對傳統課堂表現的評價延伸到畢博網絡平臺的學習中。

4.課程具體實施計劃：目前大學英語課程的教學結合了傳統課堂授課和新視野視聽說平臺的自主學習，在一定程度上強化了學生的參與性與教師的指導性;但是缺乏師生間的互動，學生的學習熱情不是很高，學生更多地是被動地完成教師布置的任務。針對這一狀況，本課程將做出相應調整來改變學生的學習機制。做法如下：授課教師將結合畢博平臺網絡教學的使用，采用以學生為中心的線上微課學習和課堂面授教學相結合的翻轉課堂教學模式，把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化。學習者在課前基于視頻、課件、練習等微課教學資源完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果。這種學習教學模式充分利用了畢博平臺的優勢，學生可以選擇反復觀看和閱讀平臺提供的教學資源，以滿足個性化學習需求;而視頻的直觀性和知識維度比純粹的課本學習效果更好，因此，從教學內容層面來說，翻轉課堂可以最大化地發揮輸入的效用。

要做到這些及實現其最好效果，課程團隊應該做好兩點：一是教學資源的建設：根據課程內容，教學團隊集中討論、設計并制作以下內容：微課視頻，單元練習題、在線測試題、小組討論話題;然后上傳畢博教學管理平臺。二是翻轉課堂的實踐：在課程資源建設的同時，將學生導入畢博平臺，按照學期教學進度表，在老師指導、平臺資源支持下，以學生為中心，進行“翻轉課堂”教學實踐，如圖1、圖2（盧海燕，2014）所示。結合翻轉課堂與微課教學有利于教師角色的轉換，有利于發揮學生學習主動性，也有利于更廣泛更有效地獲取和利用資源。在這樣的教學環境里，課堂時間得到重新分配，教學內容更加有針對性，教學互動更豐富，教學知識的內在化更有深度，有助于提高教學效率。

但是在基于微課的翻轉課堂模式的教學應用過程中，要注意兩點。首先，微課的制作要有針對性，基于課本內容和知識，補充有意義的相關知識;微課的教學要主題鮮明突出，內容有趣，結構緊湊，這樣才能吸引學生有效學習。二者，翻轉課堂要求學生進行自主學習，這對學生的自覺自律性要求比較高。所以教師要把握好指導者和監督者角色的發揮，對學生的學習過程加以適當監督和管理，對學生的學習結果要有一定的檢驗、評估和考核。

五.結語

翻轉課堂是學生自學和教師輔導二者合理有效結合的學習模式，正如鄭艷（2016）指出，它不是用視頻學習取代教師的授課，而是可以增加師生間互動的教學手段，有利于構建良好的課堂教學生態環境。結合微課形式和翻轉課堂模式的大學英語教學是網絡化信息化時代的特點，也是趨勢。微課可以幫助教師有效整合和利用資源，翻轉課堂可以幫助學生充分利用時間，挖掘學習潛力，培養獨立思考和自主學習能力。基于這樣的理念，本教學團隊進行了基于翻轉課堂和微課教學的大學英語課程建設和教學實踐，取得了良好的效果。

參考文獻

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（7）：33-36.

[3]王薔.英語教學法教程（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]鄭艷.英語翻轉課堂教學生態的建構[J].外語學刊，2016（2）： 124-127.

本文獲常熟理工學院2016年課程建設項目（編號jxnh2016005）資助。

（作者介紹：許佐萍，常熟理工學院講師，研究方向：英語文學和語言教學;曾國秀，通訊作者，常熟理工學院副教授，研究方向：應用語言學和語言教學）