新時代高職英語教育職業崗位應用能力的培養

郝佳

摘? 要：在進一步深刻領會《高職高專教育英語教學課程基本要求》基礎上，明確了高職英語教育“夠用”和“實用”的內涵。指出了英語職業崗位應用能力是知識、能力和素質的統一體。從通用英語和專業英語、英語教學和英語教育、英語課程包的制定等角度，指出了要實施高職英語教育職業崗位應用能力的培養，一定要更新育人理念、育人手段和育人過程，開展專業、學科合作共建，合作制定有針對性的人才培養目標和課程包來完善高職英語教育體系。

關鍵詞：高職英語教育;職業崗位應用能力;培養

中圖分類號：G712? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）25-0151-04

Abstract： On the basis of further understanding of "Basic Requirements for English Teaching Courses in Higher Vocational Education"， the connotation of "sufficiency" and "practicality" in higher vocational English education has been clarified. It is pointed out that the application ability of English professional posts is the unity of knowledge， ability and quality.? From the perspectives of general English and professional English， English teaching and English education， and the formulation of English curriculum package， it is pointed out that in order to implement the cultivation of vocational post application ability in higher vocational English education， it is necessary to update the educational concept， educational means and educational process， carry out professional and subject cooperation， and cooperate in the formulation of targeted personnel training objectives and curriculum packages to improve the higher vocational English education system.

Keywords： vocational English education; vocational post; application ability training

我國高等教育已經從過去的精英教育過渡到大眾教育。高等職業教育因社會普及程度越來越高，覆蓋面越來越廣，就業去向穩定，越來越受到歡迎。高職教育，作為我國高校人才培養的一個教育層次，正在經歷一場重大變革。在新時代，高等職業教育，從基于經驗型的技能人才培養，轉向基于策略型的高技能人才培養，這是高職教育人才培養新的、重大的發展趨勢。這一趨勢為高職教育開展課程改革，完善人才培養機制引領了方向。

一、新時代職業教育觀

為了適應新時代發展需要，高職教育傳統經驗型育人方式悄然之間轉向策略型育人方式。同時，經驗型轉向策略型，并不能簡單地理解為是兩種不同的認知過程的轉變。轉向策略型，是時代的訴求，必將對高職教育教學產生重大影響。

“經驗型”人才培養過程，注重能夠直觀掌握、模仿操作，“知其然”、“做其然”;“策略型”“人才的培養過程，強調能夠掌握策略和措施”，“知其然又知其所以然”、“如何做”。經驗型人才操作性、技巧性強，不需要深厚理論基礎，屬于普通技能型人才;而策略型人才同樣需要具備較強的操作性和技巧性，并能夠把積累的理論知識內化，來指導職業行為，驅動自我建構。

在新的時代條件下，高職教育要以新的戰略眼光，面向新時代、面向未來，科學布局，全面深化高職教育改革的新階段和新實踐，深入現實觀察和綜合考量，為構建新型課程體系提供數據和依據，為有效實施教育教學改革打下基礎。

高質量發展是新時代職業教育的顯著特征。新時代是經濟全球化快速發展的時代，是中國經濟發展從高速增長轉向高質量發展的時代。提升經濟發展的質量和效益成為了新時代的主題。培養具有國際化視野應用型高技能人才是時代特征的顯現，反映了參與國際事務以及“一帶一路”建設的具體要求。因此，職業教育高質量人才培養，是新時代的需求。

新時代要求有新的理論和新思想來引領。站在歷史的新起點，要充分認識到高職教育人才培養機制存在的不足，突出改革創新，加強對新型教育教學手段和方式方法的研究，努力完善人才培養機制，改進人才培養方式，優化人才培養內容，不斷提高人才的綜合素質，確保人才培養更好地滿足當今時代的要求。

職業教育是促進我國經濟社會發展的重要力量，是提高現代勞動者素質的有效途徑，是快速適應新行業、提升就業機會、改善民生的渠道，是提升學生的綜合素質，促進全面發展，建立繼續教育和終身學習體系，滿足人民群眾多樣化教育需求的平臺。

二、英語教育的“夠用”和“實用”

“實用為主，夠用為度”是《高職高專教育英語教學課程基本要求》（以下簡稱《課程基本要求》）提出的基本教育方針。英語教育要依據這一方針，深刻領會和明確具體要求，組織和實施培養方案。

《課程基本要求》指出：基本知識和技能方面：使學生掌握“一定的”英語基礎知識和技能;語言基本功方面：具有“一定的”聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料;交際能力方面：在涉外交際的日常活動和業務活動中進行“簡單的”口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

總體上來看，掌握一定的基礎知識和技能;具有一定的語言基本功;能夠進行簡單的交際，是英語教育的基本要求。《課程基本要求》用了兩個“一定的”和一個“簡單的”，對“夠用”劃定了界限，避免教學過程中追求深層次及過高要求而走極端。“一定的”基礎知識和技能以及“一定的”基本功，可理解為“初步的”認識和掌握，是高中英語進一步鞏固和穩步提升。“簡單的”交際能力，即能夠運用詞匯和語法，組句、組篇，表達特定的思想、觀點和態度的能力，而不是諸如深奧的理論，復雜的認知加工能力等。具體地說，知識和技能的理解和掌握程度，不是“不會”和“略懂”，更不是“嫻熟”，而是“一般”。所謂“一般”，就是“敏感”+“表達方式”，是“聽、說、讀、寫、譯”的應用能力的敏感性，知道涉及到的問題是什么，并能夠積極尋求正確的、恰當的表達方式。

教學過程中貫徹“務實求用，量少質精”的原則，來體現“實用”。實用就是學習和掌握職業實踐中實際應用的經驗和策略。務實求用，量少質精是一種以務實為本的實學教育理念，綜合行業已有的經驗，取其精華，向學生傳授、習得經驗，學生創造新經驗來回應新任務。創造新經驗、回應新任務，是職業技能策略操作形成并實施的過程。

三、英語職業崗位應用能力

從教學角度來看，職業核心能力培養包括兩個方面，一是關鍵的教學過程，二是教與學的策略。完善以培養職業策略型人才為目標的理論和實踐教學體系，處理好“授人以魚”和“授人以漁”的關系，構建符合從業者職業核心能力要求的學生能力培養教學模式，以全新的教學理念和教學內容來組織實施教學，完成目標培養過程。

關鍵的教學過程，要注重循序漸進，要充分體現實用性、知識性、多樣性，要用趣味性、真實性和現代性來吸引學生，要體現課程的完整性和系統性。在教與學的策略方面要遵循習得規律，教學方法和實訓都要符合認知規律和學習規律，注重自主學習策略和終身學習能力的培養。

高職英語教育的培養目標、內容、措施都要圍繞這一新時代策略型高級技能型人才培養開展，以培養具有職業崗位應用能力的高技能人才為最終目標，滿足社會對高技能型人才的需求。

就高職英語教育而言，職業崗位應用能力是，將英語知識和能力用于專業工作的能力;涉外工作中生存和職業環境的社會適應能力，為滿足職業崗位發展需求運用英語拓展和提升自我的能力。

培養英語職業能力，是高職英語教育職業特征的要求。英語職業能力，具體地說要包含：英語表達能力;掌握一定的跨文化交際技巧，從事職業交流和寫作的能力;將專業英語知識運用到工作中的技術能力。

高職英語教育職業崗位應用能力體現在知識結構的全面性、知識和能力結構的復合性、素質的綜合性，是知識、能力和素質的連續體。

四、增加相關專業英語知識的必要性

高職院校培養的人才是面向生產、建設、管理和服務一線的“實用型”高級人才，因此專業性、職業性和實用性是課程設置過程中首要考慮的要素。高職英語教育和專業教育是一個整體，課程設置既要突出英語應用能力的培養，又要體現專業英語知識的實用性。專業英語知識傳授應該成為高職英語教育不可或缺的一部分。

新職業主義倡導職業教育應該培養學生的職業核心能力。職業崗位英語能力，是高職英語教育適應國際化需求的要求，是能夠用英語解決行業問題能力的基本素質。倘若不懂得基本專業詞匯，很難快速有效地發揮出自己的專業優勢。由于高職應用型人才的特殊性，對具備專業英語人才的需求會不斷增加，高職英語教育的發展將更趨于職業化。

專業英語知識傳授可以按照專業大類進行劃分，可編寫專業大類課程英語教材并組織實施教學。其理由有兩點：一是，高職專業中有些專業面較窄，針對性較強，純粹專業化英語教材不可取，因為教材的適應性不強，應用范圍較窄，不利于觸類旁通;二是，學生的培養不僅需要具備某一專業知識、技能、能力和態度，而且需要進行專業大類的通識教育，使學生具備靈活的職業適應能力和全面的、終身發展的能力，為學生的就業、升學和終身學習打下堅實的基礎。

通識英語和專業英語都是知識載體和傳輸工具，二者相輔相成，相互促進。掌握自身相關專業領域中必要的專業英語，對于學習者未來的職業發展，會增加極大的后勁，具有重大的現實和戰略意義。

目前，開設專業英語的院校為數不多。由于教育體制方面的原因，現在任課的公共英語教師當時在校學習期間主修通識英語或英語專業（例如文學等），專業課教師在校期間主修公共英語。高職專業英語教學開展受限，成為了空缺。無論是公共英語教師還是專業課教師難以勝任專業英語教學。

現實情況是，很多英語教師在通用英語方面比較精通，但是并不具備職業英語知識，因此不能對學生進行有效專業英語指導。英語教師或專業課教師可以通過培訓或潛心鉆研學習，掌握相關專業英語領域的知識和理論，是完全可以勝任專業英語的教學工作，從而填補這一教學空白。

五、英語教學與英語教育

英語教學不僅僅是一個教學過程，也是一個文化素質教育過程。英語，作為一種語言，必然要和使用它的民族或國家在歷史、文化、價值觀、社會背景、宗教信仰等方面緊密聯系起來。文化是語言運用的根基，語言離不開了文化。一旦離開了文化，語言也就自然失去其有效性。各個民族語言之間存在著文化差異，對語言教學和學習必然會產生影響。語言學習的最終目的是實現文化、科技和信息的交流。英語教學過程中導入相關語言文化知識，有利于學習者語言素質提升，有利于英語的運用和表達。

在很多情況下，學習者既懂語法，又認識單詞，可是還是讀不懂語言文字所要表達的內容。究其原因，就是缺乏該語言文字所承載的文化。

要通過課堂教學，在語法、詞匯的講解、能力培訓過程中，逐步滲透語言文化知識，讓學習者透過點滴的知識，積少成多，最終形成英語文化的整體概念和了解。教師對于文化知識的導入要注意英語文化的歸納、整合與提煉，同時與本土文化加以比較，從中透視出異域文化的整體形象。

英語教育涵蓋四個方面目標：掌握語言知識，發展語言技能，促進智力發展和實施文化教育。沒有語言知識，就無法實現英語教學目標，語言知識是發展語言能力的基礎。語言技能是語言使用的實際能力，是英語教育目標的關鍵環節。啟迪并激發智力，促進智力發展，是英語教育目標的重要過程。鑒賞多元文化，感悟自身文化，形成正確的價值取向，是英語教育目標的主旨。

英語教學是語言知識獲得和語言技能訓練的過程，然而倘若只是把知識的獲得和技能的訓練視為英語教學過程就有失偏頗。這兩個過程中蘊含著語言與文化的融合、語言演變所承載的社會文化因素了解，是文化學習過程。英語教育不僅僅是講授英語，更主要的是培養具有語言能力、內在品質和文化內涵的人才。由此可見，英語教學和英語教育雖然存在著本質的區別，但是二者相互依存，教書育人為旨歸。

推進高職英語教育發展，恪守英語教育的內在規律，牢記人文教育為本，在保持英語通識教育的同時，增加時代要素，彰顯新時代英語教育的新理念，積極回應社會職業發展對學生人文素質和專業素質的新需求。

六、英語課程包的制定

職業教育課程包制定的依據是培養標準，課程包是相對獨立的教學模塊，是按著專業和層次實施教育和培訓的課件。

高職公共英語“課程包”開發的目的在于，開辟教師與學習者課程互動的新途徑，調動學習者學習的積極性與參與性，實現英語課程效率的最大化價值。

目前，高職英語教學每學期都有課程計劃和安排，這些計劃和安排往往就是教學進度，并不代表要完成各項教學目標的要求。對于講什么、怎么講，練什么、怎么練，不同的教師往往根據自己的智力傾向和偶發情況來安排，很難做到統一標準、步調一致、規范有序地完成課程的各項目標。

課程包研制的核心要素是：課程體系、課程標準以及與專業課的融合度。研究高職英語課程體系，制定與職業崗位英語關聯的課程包，構建“語言基礎知識和能力-語言基本功-交際能力-崗位專業英語”全流程的課

程體系，是有效開展高職英語教育的新課題、新挑戰。其中，課程包核心模塊是基本語言技能以及與職業崗位相匹配、能夠體現專業特色的課程內容。

首先亟待解決的問題是，高職英語課程應該與行業基本能力教育和崗位核心能力教育相融合，打破專業之間的壁壘，開展公共英語課與專業課體系融合改造。以課程體系融合教育理念，制定英語與專業的融合，制定職業崗位英語要學習的內容。按照專業大類進行劃分，尋找專業知識和專業英語知識的切合點，同專業教師一道編寫包含具有針對性、實用性的專業英語課程包。

其次，要處理好教學和考試的關系。高職英語學習的語用目的，顯然不是為了應試能力的培養，而目前的現狀是教學和學習圍繞著實用英語等級考試進行，英語教學內容并不涉及或很少涉及職業崗位語用能力的培養，是應該亟待改變的狀況。

再者，從目前高職英語教學內容上來看，一般采用體現語言共核的統編教材。雖然這類體現語言共核的教材是各種語言技能使用的基礎，但是這些并不是學習者所需要掌握的全部內容。適當增加體現專業職業崗位英語內容，把英語學習和專業學習結合起來，既可讓學習者生成強烈的英語學習動機，又可以使英語學習和專業學習有效地銜接和融合。

課程包的研制，投資少、使用周期長。可充分利用各種教學資源和人力研制英語課程包。教學成本一次性投入，可在一定的教學周期內使用，并通過逐步完善后延長使用周期。課程包是從教人員集體的智慧結晶，是前沿教學經驗和成果的匯集，是系統和深入教學研究的產物，有利于教師統一標準、規范有序實施理論教學、實操以及管理，有利于學習者學到和掌握應有的語言知識和技能，為語言學習和發展奠定良好的基礎。

七、結束語

新時代開啟了高職英語教育改革和發展的新征程。全面貫徹新的育人觀和新的教育理念，是國家高等教育戰略發展的訴求，是時代賦予我們的使命。高職英語教育高質量發展、推動經濟建設，是時代的主旋律。教育過程中營造職業素養、專業能力、行為規范等育人環境，積極開展專業、學科合作共建，合作制定人才培養方案和課程包，是實現培養具備職業崗位應用能力高級技能型人才的有效途徑。

參考文獻：

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