高校“課程思政”建設規律、原則與要點探索

周立斌 王希艷 曹佳琪

摘? 要：“課程思政”建設是當前高校思想政治工作的一個重點內容。在高校“課程思政”建設中，必須遵循規律性，把握原則性，掌握要點性，才能取得滿意的效果。文章根據教育學的有關原理，結合習近平總書記全國高校思想政治工作會議上的講話精神和東北大學秦皇島分校“課程思政”改革的實際，對高校“課程思政”遵循的規律、原則及建設的要點進行了初步的探索。

關鍵詞：課程思政;能動性;原則;規律

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）25-0179-04

Abstract： The construction of "ideological and political theories teaching in all courses" is an important content of the ideological and political work in colleges and universities. We can achieve satisfactory results only if we follow the law， adhere the principle and grasp the main points in the construction of "ideological and political theories teaching in all courses" in colleges and universities. This paper explores preliminarily the rules， principles and main points of the construction of "ideological and political theories teaching in all courses" in colleges and universities based on the relevant principles of pedagogy， combined with the spirit of General Secretary Xi Jinping's speech at the national conference on ideological and political work in colleges and universities and the reality of reform of "ideological and political theories teaching in all courses" in Northeastern University at Qinhuangdao.

Keywords： ideological and political theories teaching in all courses; initiative; principle; law

“課程思政”建設是當前高校思想政治工作的一個

重點內容，涉及的層面和因素很多，是一個復雜的系統工程。那么，在高校“課程思政”這一復雜的工程建設中，有關部門和人員如何有條不紊、有章有法地展開，且能取得滿意的效果呢？在東北大學秦皇島分校的“課程思政”建設中，我們認識到：必須遵循規律性，把握原則性，掌握要點性，只有這樣，才能取得“課程思政”建設的實效。

一、“課程思政”規律

“課程思政”的規律是高校“課程思政”建設的基本理論。可以毫不夸張地說，把握規律性是高校“課程思政”建設的前提。只有把握高校“課程思政”建設的規律性，才能更好地發揮主觀能動性，堅持原則性，把握要點性。

（一）“課程思政”的概念與規律性

根據辯證唯物主義認識論的觀點，概念是對同類事物共同的一般特性和本質屬性的表述和反映。而規律就是事物發展過程中本身所固有的、本質的聯系。可以看出，事物的概念與其規律是緊密聯系在一起的。具體地說，弄清了“課程思政”的概念，就為理解其規律性打下了基礎。

“課程思政”的概念是什么？換句話說，“課程思政”如何定義？對于這一問題，我國學術界給出的答案不一。有學者認為，“課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲”[1]。還有學者認為，“課程思政在教育理念層面的突破，集中體現在將所有課程的教育性提升到思政教育的高度，表明課程教學目標之首要是正確人生觀、價值觀的養成”[2]。

我們認為，雖然上述對“課程思政”的定義都有一定的道理，但都缺乏從規律性的角度對“課程思政”進行定義。如果沒有這樣的角度，高校“課程思政”建設就缺乏依據，缺乏有效展開的理論基礎。因為，既然規律是事物的本質的聯系，而概念又是對事物本質的把握，因此，高校的“課程思政”建設必須把兩者結合起來考慮，從規律的角度重新定義“課程思政”的概念，才能真正清楚它的本質的聯系是什么。

結合上述的理由，我們認為“課程思政”的定義應是：在高校，除了思政課以外，所有的課程，特別是專業課程和通識課程，都要以立德樹人為宗旨，遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，通過融入、挖掘、提煉、拓展等多種途徑，把思政和德育巧妙地融入課堂教學內容，以達到潛移默化的思想政治教育效果。

（二）高校“課程思政”的三大規律

既然把握規律性是高校“課程思政”建設的前提，那么，在“課程思政”建設中，都應當遵循哪些客觀規律？又如何按照這些客觀規律辦事呢？

根據我們上述對“課程思政”的定義，結合習近平總書記對思想政治工作遵循的規律要求，立足于東北大學秦皇島分校“課程思政”的實踐，我們認為，在高校的“課程思政”建設中，應進一步細化習近平總書記對思想政治工作遵循的規律一般要求，把高校的“課程思政”建設遵循的規律具體化為：（1）思想政治工作過程的規律;

（2）教育教學規律;（3）因學段施德教的規律。

1. 思想政治工作過程規律

高校的“課程思政”建設遵循思想政治工作過程的規律，這既與習近平總書記對思想政治工作遵循的規律一般要求一致，又與“課程思政”的定義和目標是一致的。高校的“課程思政”建設，尤其是“課程思政”的實施過程，其實質就是思想政治工作過程，因此，必須遵循思想政治教育過程的規律。思想政治教育過程的規律“是指思想政治教育過程各要素之間的本質聯系及其互動趨勢，如存在于教育過程中的教育者和受教育者之間的聯系及其相互作用的方向等”[3]。現可將高校的“課程思政”建設遵循思想政治教育過程的規律作如下概括。

第一，“課程思政”教學目標要求與大學生思想品德發展之間要保持適度的張力。思想政治教育過程的規律強調，“在思想政治教育活動中，教育要求與受教育者思想品德之間應保持一種動態的平衡關系，即教育者所提出的教育要求要適當超越受教育者目前的思想品德基礎，有提升其思想品德水平的可能，同時這一超越又不能高到受教育者經過努力也難以達到的高度”[3]。在高校的“課程思政”建設中，要求“課程思政”教學目標要求與大學生思想品德發展之間要保持適度的張力，這樣才能遵循思想政治教育過程的規律。

第二，高校的“課程思政”教師要準確把握國家社會對大學生的思想品德所需。思想政治教育過程的規律強調，在思想政治教育中，“最重要的是幫助受教育者擴大視野，提高其理性思維能力，使其正確對待個人經驗，既不固守個人經驗，也不排斥個人經驗，而是在實踐的基礎上，吸取思想政治教育的精神養料，使個人經驗與社會要求統一起來，從而獲得源源不斷的前進動力”[3]。在高校的“課程思政”建設中，要與思想政治教育過程的規律的這一要求結合起來，始終使國家社會對大學生的思想品德所需與“課程思政”實施的內容相一致。上海各大學的“大國方略”的“課程思政”的展開，就是對這一規律要求的準確把握。

第三，高校的“課程思政”要結合思想政治教育過程的一般環節而展開。“思想政治教育過程的環節是指思想政治教育過程相互關聯的若干階段，也可看作教育者對受教育者施加教育影響所必須遵循的一般工作程序”[3]。思想政治教育過程的一般環節可分為制定方案、實施、評估三個階段，高校的“課程思政”也要按這三個階段進行，并列出詳細計劃。例如，在制定“課程思政”方案時，要遵循思想政治教育過程的規律，按如下步驟制定方案：（1）收集“課程思政”信息，發現問題;（2）確定“課程思政”的教育教學目標;（3）擬定“課程思政”的教育教學方案;（4）優選“課程思政”的教育教學方案。

2. 教育教學規律

教育教學規律是從經驗學習的角度來說明學生的成長規律的。這一規律是基于如下三點來理解教書育人工作的。

第一，知識是思想品德形成的基礎。科學知識本身就具有一定的思想品德教育因素，學生思想的提高需要以知識為基礎，知識的增加有助于學生的道德認識。

第二，學生的思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎。學生對所學知識的學習目的、學習態度以及積極性等思想品德要素的提高可以促使學生積極主動地學習知識。

第三，反對只重德育或只重知識的單一思想。教師在教學過程中應把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，既要注意挖掘教學內容的思想因素，克服只教書不育人的傾向，又要防止教學中進行思想品德教育的形式主義。要寓德育于教學之中，做到教書育人。

高校的“課程思政”遵循教育教學規律，這既與習近平總書記對思想政治工作遵循的教書育人規律的要求相符，又與高校“課程思政”建設的目標和要求完全一致。

3. 因學段施德教規律

因學段施德教規律，“是一條品德教育方面的規律。從受教育者角度來說，獲得教育有兩種不同的方式或渠道：一是被動地或主動地接受有知有能者的傳道授業解惑;二是通過自己觀察、體驗、分析、感悟社會和自然事物，從而獲得經驗和認知。對于專業知識和技能的教育，第一種方式是主渠道，其中學校教育是主體。對于品德教育，特別是思想教育來說，兩種渠道都會發揮重要作用，而且隨著受教育者年齡的增長、分析判斷能力的提高，第二種渠道的作用會越來越大。因學段而施德教，應是品德教育的基本規律”[4]。

在高校的“課程思政”建設中，為什么要遵循因學段施德教規律呢？我們認為，主要理由有兩點：一是大學的思想政治教育教學的學期教學制度最符合因學段施德教規律;二是與思想政治教育的長期性和循序漸進性有關，“一個人的思想品德要達到較高水平，必須經過反復教育，日積月累，循序漸進;即使是思想品德的質變，也是在漸進的量變的基礎上發生的。教育者必須依循漸進性這一特點，堅持不懈地對人們進行思想政治教育，從而引導受教育者提高自己的思想道德水平”。[3]

二、“課程思政”建設遵循的原則

原則是指人們在觀察問題、處理問題時所依據的準則。開展思想政治教育，除了要遵循思想政治的規律外，還必須遵循思想政治教育原則。

在高校“課程思政”的建設中，建設需要處理多方面的復雜關系，開展多種多樣的活動;處理不同的關系需要遵循不同的準則，在不同的活動中也有相應的準則必須遵守，因而高校“課程思政”建設的原則是多元的。這些不同的原則相互聯系、相互協同，構成高校“課程思政”的建設的原則體系。

（一）“三全育人”原則

習近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。

對于高校的“課程思政”建設來說，習近平總書記提倡的“全程育人、全方位育人”的教育教學目標，不僅是一項新的要求，而且還是一個新的教育原則。

結合習近平總書記和教育部部長陳寶生的講話精神和“課程思政”建設的規律，我們認為，應該把“三全育人”，即全員、全方位、全過程育人作為高校的“課程思政”建設的原則。

我們在前面論證過，高校的“課程思政”建設要遵循思想政治工作過程的規律，遵循教育性教學規律，遵循因學段施德教的規律。無論是思想政治工作過程的規律，還是教育性教學規律，抑或是因學段施德教的規律，都要求高校把思想政治工作貫穿到教育教學的全過程、全方位，每一位教師和管理者都承擔起思想政治的教育責任。換句話說，高校的“課程思政”建設必須秉持全員、全方位、全過程的育人理念，才符合上述三大規律的要求。

（二）融合性原則

在高校的“課程思政”建設中，還要遵循融合性原則，這是由高校的“課程思政”建設的規律和實際決定的。

從高校的“課程思政”建設的規律上講，無論是思想政治工作過程的規律，還是教育性教學規律，抑或是因學段施德教規律，都要求在“課程思政”的展開過程中，以融合性為原則，盤活、調動、整合高校各個領域、各個層次的德育資源，以形成合力和化合力，推進高校的“課程思政”的有效展開。按照融合性原則，高校在“課程思政”建設中提倡的做法如下：

東北大學秦皇島分校在“課程思政”改革中，以文理兼容的綜合課為改革的突破口，堅持融合性原則，探索出了一種理工科教師、通識課教師與思政課教師雙向融合的改革模式，不僅盤活了學校"課程思政"改革所需要的各類人才資源，而且打通了學校科技與人文相隔的“任督二脈”，為本校“課程思政”改革解決了諸多難題。

三、“課程思政”建設的要點

在高校“課程思政”建設中，除了要把尊重規律性，堅持原則性外，還要注意把握要點性。只有把握要點性，才能抓住高校“課程思政”建設中的主要矛盾，較順利地解決在“課程思政”建設中遇到的各種困難。

（一）協商民主的要點

東北大學秦皇島分校的“課程思政”改革伊始，校領導就認為，“課程思政”改革是一個高校課程觀、教育觀的徹底改革，推進“課程思政”的措施既不能通過簡單的行政方式解決，也不能通過簡單的宣傳教育方式解決，而應當通過舉辦研討會這種協商民主的方式進行解決。

為此，東北大學秦皇島分校的校領導決定，要想推進學校整體的“課程思政”改革，最恰當的方式就是召開學校級和院級的各類研討會，因為這種“課程思政”的研討會是教師自發組織的，并無行政上的要求，所以參會教師都能暢所欲言，能把自己對 “課程思政”改革的想法和思路在研討會上充分交流，能有效地打消一些教師從事“課程思政”改革的畏難和抵觸情緒。

（二）漸進性改革的要點

在高校的“課程思政”建設中，應堅持漸進性開展，及時總結“課程思政”模式。

東北大學秦皇島分校的主要黨委成員首先通過大量的聽課和深入細致的調查，挖掘出已經在不知不覺中從事“課程思政”且教學效果好的專業課教師，讓他們介紹經驗。

其次，通過引導他們進行“課程思政”的交流，促進他們總結“課程思政”的經驗和形成模式。

再次，選派這些已經從事“課程思政”的骨干教師到外地學習和考察，把他們的心得通過交流會和新聞的方式向全校推廣。

最后，通過典型示范、“課程思政”的模式總結、政策引導等，激發起廣大教師從事“課程思政”改革的積極性。

四、結束語

綜上所述，高校“課程思政”建設有其自身的規律性，包括思想政治工作過程的規律、教育教學規律和因學段施德教的規律。高校必須在遵循這些規律的基礎上，把握“課程思政”建設的原則，掌握其要點，才能解決“課程思政”建設中遇到的難題，更好地推進“課程思政”建設，使其取得良好效果。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：33.

[2]邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國教育報，2017-03-21.

[3]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2015：146，146，144，138，136-137，129，138.

[4]趙沁平.讓教育規律成為常識[J].中國大學教學，2018（5）：12.