微課環境下中學生自主學習能力的培養

石燕君

【摘要】微課作為信息時代下的產物，以它的形式“微”，內容“精”，效果“妙”等優點，被廣泛應用到教育教學中，是一種現代教育技術的有效工具。作為教師，應巧妙借用微課，激活課堂教學，創造自主學習的“微環境”， 讓學生主動參與學習過程， 突顯學生學習的主體性，培養自主學習的能力，實現高效的課堂教學。本文結合廣東省“十三五”課題研究實踐，探討如何創設英語課堂學習的各個“微環節”，促進學生自主學習能力的養成，提高學生英語學習的效率。

【關鍵詞】微課;初中英語;課堂教學;自主學習;能力

微課的應用，活躍了課堂教學氛圍，激發了學生的學習興趣，調動起學生的主動性，為學生搭建起個性化學習、自主學習的有效平臺。借助“微環境”，促進學生積極參與課堂、主動學習、體驗成長。本文結合課題研究和英語微課教學的實踐，嘗試從課前預習、快樂閱讀、情境導入、課堂寫作等方面進行創新設計，巧借微課，優化學習環境，提高學生自主學習的能力。

一、精設“微預習”，培養學生自主梳理知識

預習有利于鞏固舊知，促進新知，把握學習的重點和難點。“微預習”的設計要以學生為主，通過“微預習”讓學生初步掌握詞匯、梳理知識、積累資料等等，奠定知識基礎，形成相伴相隨的英語能力。

例如，在教學人教新目標九年級Unit 11 Sad movies make me sad. Reading：The Winning Team時，根據教學重難點，筆者利用預先錄制好的生活化的微視頻進行課前學習指導，引導學生開展預習活動。設計如下：1.觀看有關本班班際籃球賽的微視頻，用自己的話談談你的感受。 2.寫出15個描述人的feeling 的形容詞。3.（1）快速閱讀，整體理解文章，圈出文中有關feeling的形容詞.（2）Read the story and answer the questions .（finish 2b） 4.再一次通讀全文，標出重點短語，句型、成語或習語，標注學習難點。5.談談文中習語對你的閱讀有何幫助？6.你有類似Peter的經歷嗎？如果有，談談你的感受。

通過“微預習”設計，引導學生發現自己的學習難點，激發學生參與預習的興趣，增強自主學習的積極性，自主梳理知識體系，提高課堂學習效率。

二、精選“微閱讀”，培養學生自主快樂閱讀

“得閱讀者得天下。”作為英語老師，要善于運用各種方法為學生創設閱讀情境，激發學生參與閱讀的興趣，讓學生成為閱讀的主體，自主閱讀、快樂閱讀，從而保持恒久的閱讀動力。如何創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，切實提高閱讀的效率？在教學中，筆者積極尋找課堂教學與課外閱讀的結合點，采用課前5分鐘“微閱讀”，利用預先錄制的與課堂話題相關的“微閱讀”視頻，培養學生主動閱讀的習慣。“微閱讀”是指教師利用各種途徑收集、挑選的形式新穎、生動有趣的微小閱讀素材或時文，制成短小視頻，插入課前教學的閱讀訓練，目的是培養學生的閱讀興趣，拓展學生的詞匯量，從而提高學生的閱讀速度，實現有趣閱讀、有效閱讀，進而促進學生主動閱讀，提升學生英語閱讀能力和素質。

例如，在講授人教新目標八年級上冊Unit4 What's the best movie theater？時，筆者設計了圖文并茂的“微閱讀”視屏：The Most Beautiful Hometown，讓學生進行課前默讀，結合本課時教學重點，讓學生劃出文中最高級的句型。話題貼近學生生活，激發起學生的閱讀興趣，調動起閱讀的積極性，從而提高閱讀效率，促進學生愿讀、會讀、樂讀。

課堂中精設“微閱讀”，使英語閱讀成為了一種娛樂，為閱讀活動營造出良好的閱讀環境。通過“微閱讀”，拓寬學生閱讀視野，提高閱讀策略、激活閱讀思維、提高閱讀能力，提升閱讀品質、增強學生獲取和處理閱讀信息的能力，從而促進學生綜合素質的提高。

三、巧創“微情境”，激發學生自主探索動力

英語教學需要借助特定的“微情境”來增添和營造教學過程的情感氛圍，正所謂“未成曲調先有情”。“微情境”就是在教學過程中，結合教材中有關日常生活內容創設教學情景，指引學生進行“現場直播”、“模擬表演”等形式的交際活動。巧創“微情境”是指教師有目的地將預先錄制好的生動、形象的“微視頻”場景引入到課堂，激發學生真實的生活體驗，帶領學生進入情境，幫助學生更好地理解和獲取知識及技能，從而達到運用知識進行交際的能力。教師可利用學生的各種才藝表演、生活體驗、競賽活動等等的音視頻，創設有趣新穎的教學“微情境”，讓學生在充滿智慧、輕松有趣的氛圍中主動參與課堂探究和互動。

比如，在教學人教新目標八年級上冊Unit4，Reading：Who's Got Talent？時，筆者預先將班上學生參加英語風采大賽、朗誦比賽、才藝大賽等的視頻錄制成精短的微視頻來設置“微情境”，在新課一開始，首先展播“微情境”視頻進行課堂導入，當學生們看到自己或同班同學出現在視頻中時，既驚喜又興奮，興趣一下子就被調動起來，激發起強烈的求知欲，學習的積極性很高，學習過程入情入境，學習的靈性被激發，產生一種積極的情緒狀態，從而激發自主探索的動力。

四、巧設“微片段”，促進學生自主突破難點

教師在課堂教學中對重點和難點進行突破時，可以選取課堂教學中的重點知識，或學生普遍存在的難點、疑點，制作“微片段”視頻，引導學生探究學習，精簡時間有效促進學生釋疑解惑。

例如，在教學《過去分詞作定語》時，筆者設計了8分鐘的“微片段”視頻，引導學生從過去分詞的位置、意義、分詞作定語與動詞不定式作定語的區別去突破知識難點：1.觀察三組過去分詞短語，總結過去分詞作前置定語、后置定語和修飾不定代詞的位置：（1）trained animals/ fallen leaves…（2）meals cooked by experts / books written by Luxun…（3）There has been nothing changed here since I left this town.2.通過兩組過去分詞短語，總結及物動詞的過去分詞和不及物動詞過去分詞的意義：（1）trained camels/ a broken cup…（2）a grown woman /an escaped prisoner… 3.通過展示句子：I like books written by Lu xun.= I like books that are written by Lu xun. 總結過去分詞短語作定語與定語從句的關系。4.通過練習總結分詞作定語與動詞不定式作定語的區別：現在分詞表示主動、進行之意;過去分詞表示被動與完成;而不定式表示在謂語動詞表示的動詞之后即將發生的動作，即表將來。The question（discuss） at the meeting yesterday is of quite importance.? Who is the man（stand）by the door？The question（discuss） at the meeting tomorrow is of quite importance.

“微片段”的運用，使視聽結合，聲像并茂，直觀形象，激發了學生的興趣，激起學生主動開展學習和積極參與互動的欲望，讓學生在輕松的氣氛中興趣盎然地參與到英語學習中來，是促進學生自主學習、突破重難點的有效措施。

五、巧借“微寫作”， 激發學生主動表達意愿

在現實寫作教學中，有許多學生受心理限制和束縛，不愿意表達自己的觀點，對待課堂寫作不積極。為了激發學生英語書面作文的興趣，充分調動學生的寫作積極性，提高英文書面表達的能力，筆者嘗試采用“微寫作”，鼓勵學生運用簡潔精煉的文字來表達自己所處的環境，自己的心情及對待事物的觀點，以此提高學生自身信心，提升對寫作的興趣。“微寫作”體裁不拘一格，題材豐富多彩，可以是微對話、微詞匯、微句型、微心情、微記事、微應試、微新聞等。通過“微寫作”，激發學生主動表達意愿，激勵學生主動積累素材。

例如，在教學人教新目標八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？ Period 1后，為了讓學生及時運用所學知識表達事物制作、操作過程，筆者給學生設計如下“微寫作”任務：觀看植樹過程的微視屏，然后用First… Next… Then… Finally… 寫出植樹的步驟。在老師的引導下，學生很快就會寫出下面的句子：First dig a hole. Next put the tree in the hole. Then put the soil back into the hole. Finally water the tree. It's OK now.

課堂“微寫作”因它“用時”微、“寫點”微、“成篇”微，不會增加學生的心理壓力和作業負擔，所以能被廣大學生所接受。因此，英語作文訓練采用“微寫作”練習，讓學生隨時隨地可以記錄他們所學所見所感，不但積累了英語寫作素材，還能記錄他們在英語作文方面的成長足跡，有效提高學生的英語書面表達能力。

總之，微課作為信息時代下的產物，必將對學生英語自主學習產生積極的推動作用。教師要巧用微課資源，優化英語課堂教學，突出學生學習的主體性，為學生搭建自主學習的“微環境”，拓展自主學習平臺，激發學生自主學習興趣，培養自主學習的能力。因此，教師要根據教學的需要，靈活地運用微課，實現微課與英語教學的有機結合，讓微課進一步推動自主學習深化，助力學生自主學習能力發展，使微課教學成為學生自主發展的助推器。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規劃研究課題“初中英語利用微課促進學生自主學習的實踐研究”（課題批準號? 2018YQJK197）成果]

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