小學數學高效課堂的建構策略探究

楊海

【摘要】基于當今社會對綜合型人才的培養需求，教育改革實現了進一步的深化，因此就推動了小學數學教學模式的良好轉變。就目前的狀況來看，傳統的教學模式已經無法滿足當今時代對人才培養的需求，因此就需要小學數學教師在教學中對教學模式作出進一步改革與創新。本文主要探討建構小學數學高效課堂的教學策略，希望為小學數學高效課堂的教學研究提供幫助。

【關鍵詞】小學生;數學教學;高效;構建

數學作為一門重要的課程，在小學階段也很關鍵，隨著新課改不斷深入，高效課堂不僅能夠調動學生對數學學習的主動性和積極性，而且還可以有效提升數學教學質量。因此，為了貫徹新課改的要求，實現小學數學全面發展，教師要結合學生的實際情況，不斷努力創新，探究構建高效課堂的有效路徑，這是非常有必要的。

一、創設優質的數學學習情境

第一，讓情境和數學學習內容緊密相連。在具體教學過程中，教師創設問題情境時要注重和小學數學學習內容聯系在一起，具體要求如下：一是教師所創設的問題情境要具有數學價值，值得學生思考;二是創設的問題情境要符合學生的基礎和實際需求，嚴格按照本節課所要學習的內容來創設;三是創設的問題情境不能偏離教學環節。例如，學生在學習“角的認識”這一內容時，教師可以引導學生想象生活中那些事物可以抽象成角的形狀，什么物體是由角構成的，通過想象和對比，學生就可以得出角是由一個頂點和兩條邊組成。然后，教師可以引導學生利用一個釘子和兩個紙條開始制作角，讓學生更加深刻地理解和掌握“角的頂點就是角的兩條邊的交點”這一概念。教師還可以引導學生利用一根吸管來制作角，讓小學生對角的頂點和兩條邊加深理解和記憶。通過創設情境，不僅可以增添活躍的課堂氛圍，提高學生的自主學習能力，而且還可以激發學生強烈的探究欲望，實現小學數學高效課堂的構建。

第二，讓情境激發出小學生對課堂的聯想和思考。在數學教學過程中，教師要重視通過創設情境來激發小學生對課堂的聯想和思考，對小學生數學學習起到真正的啟迪作用。例如，學生在學習“圓的認識”這一內容時，教師可以引導學生想象一下實際生活中的自行車，“為什么自行車的車輪要將車軸作為圓心？如果不把自行車車輪的車軸作為圓心，會出現什么情況？”通過這樣的情境創設，學生對圓就有了初步的認識，在此基礎上，教師就可以引出圓的直徑和半徑等概念。然后，教師給學生提供一些不同長度的半徑，讓學生展開想象和聯想去討論，其所代表的圓分別是什么物體。這種方法可以讓學生充分認識到半徑的長度和圓的大小有著密切的關系，極大提高了學生的想象和聯想能力，從而實現了小學數學的高效課堂。

第三，讓情境對小學生的認知實現強烈的刺激。教師在教學過程中，要加強重視對數字媒體的應用，通過豐富的圖形和色彩創設良好的問題情境，這對小學生的數學認知起到強烈的刺激作用，能夠激發學生對數學的學習興趣。例如，學生在學習“分數的意義”這一內容時，教師就可以利用多媒體為學生展示和說明單位“1”這樣的計量單位，將一支筷子、一盒筷子以及一箱筷子分別作為單位“1”，通過對計量單位變化的顯示，讓學生直觀地認識到，不管是一個物體還是一類型物體，都可以實現平均分。通過這樣的方法，能夠讓學生深刻認識和理解分數的意義。創設這樣的問題情境，可以對小學生的認知實現強烈刺激，進而可以使其對本節課的數學知識實現深刻的理解和記憶，進一步提升小學數學教學效果

二、借助教學工具培養學生的抽象思維

由于小學生的年齡較小，各方面發育還不夠完善，邏輯思維能力較差，缺乏對新事物的認知。再加上數學本身具有很強的復雜性和抽象性，特別是對于一些幾何知識，如果學生光靠理論概念，就難以對相關的知識點深入理解和掌握，也就難以在他們的頭腦中形成很直觀的幾何圖像。因此，在這樣的情況下，這就需要教師通過教學工具和其他有效教學手段來輔助，把幾何概念轉化為具體的圖像，有利于學生更加形象深刻的掌握和理解，不斷提高他們的抽象思維能力。

例如，學生在學習“正方體”這一內容時，為了能夠讓學生更容易理解和掌握正方體的結構以及其他特點，教師就可以借助粉筆盒這樣的教學工具為學生講解相關知識。教師還可以引導學生找出生活中哪些物體是正方體，這樣也有利于學生在學習其他形狀的時候起到化抽象為具體的作用。通過這樣的方式，學生就可以把所學知識和實際生活結合起來，達到了新課改下小學數學教學的真正目的。

三、正確實施合作教學，構建高效課堂

合作教學法是學生自主探究的最高體現，也是構建高效課堂的一種有效手段，同時也滿足了新課改的要求。在實際教學過程中，教師要充分發揮小學生的主體作用，給他們提供更多的數學活動和合作交流的空間，讓他們通過各種感官配合去感受數學的奧妙，通過學生和學生，學生和教師之間的互動交流，不斷完善他們的思維過程。

例如，學生在學習“三角形內角和”這一內容時，教師需要為學生提前準備實驗材料，讓所有學生都參與到實驗中。然后把學生分為幾個小組，給每個小組分配五個三角形和一個正方形，要求每個學生通過實驗材料去合作探究三角形的內角和，在這個過程中由組長結合實際情況來安排實驗程序，而且整個實驗過程需要在規定時間內完成。實驗完畢以后，每個小組把探究的結果展示出來，由教師來作出引導總結評價。結合學生的探究結果，教師再為學生展示出三種研究三角形內角和的方法，像“折一折、量一量、拼一拼”這樣的方法，然后教師引導學生展開豐富的想象通過合作交流根據這三種方法來研究三角形的內角和。在研究過程中，學生可能會碰到一些困難，就需要教師給予及時指導，必要時教師要為學生作出操作演示，這樣更加具體形象。在這個操作活動中，每個學生的手里都有研究材料，然后根據自己的思維想象去探究以后，在進行組內合作交流并總結，再加上教師的點撥指導，強化了每位學生對數學知識的理解和掌握，達到高效課堂的真正目的。

綜上所述，小學階段是學生學習生涯中的基礎階段，數學的學習是為了給學生以后的發展奠定基礎。所以，在小學數學教學過程中，構建高效課堂非常重要，教師要加強重視。通過構建高效課堂不斷創設教學情境，不僅激發了學生對數學學習的興趣，而且還培養了學生數學學習的邏輯思維能力和解題技巧。這樣才能夠有效提升小學數學教學效果，促進小學生數學能力的培養和數學綜合素養的形成。

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