探討互聯(lián)網(wǎng)與初中語文課程教學(xué)的結(jié)合

馬小強

摘要：近些年，隨著各學(xué)科教學(xué)研究的不斷推進，初中語文教師取得了各個方面的教學(xué)研究成果，互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)融合便是其中重要的內(nèi)容。在實踐中，語文教師需要深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)中蘊藏的語文教學(xué)輔助價值，利用信息技術(shù)以及翻轉(zhuǎn)課堂等先進的教學(xué)理念，將互聯(lián)網(wǎng)與初中語文課程相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)的手段與內(nèi)容，并且提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中;語文課程

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0092-02

在當(dāng)前教育時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一理念的提出為各級各類課程的教學(xué)提供了教學(xué)改革與創(chuàng)新的方向，也促進了課堂教學(xué)水平的提升。在教學(xué)實踐中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)對初中語文教學(xué)中的問題進行充分的了解，如教學(xué)資源較為單一、教學(xué)手段缺乏趣味性等，然后利用初中學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣，開發(fā)并利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)輔助價值，以此提升學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)過程中的效果。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)，應(yīng)用多種教學(xué)模式

在當(dāng)今時代，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進的教學(xué)模式成為各級各類教師關(guān)注的重點。在初中語文課堂中，這些教學(xué)模式同樣有巨大的應(yīng)用價值。并且，這些教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)有莫大的關(guān)聯(lián)。在實踐中，語文教師需要基于互聯(lián)網(wǎng)的特性，合理應(yīng)用這些先進的教學(xué)模式，以優(yōu)化語文課程的教學(xué)活動。

以微課資源與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，在教學(xué)實踐中，語文教師可以借此將互聯(lián)網(wǎng)與語文課程結(jié)合，增強教學(xué)的有效性。比如，初中階段的語文教學(xué)是學(xué)生重新奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文學(xué)習(xí)愛好的階段。因此，在這一階段的教學(xué)中，教師可以利用微課資源與翻轉(zhuǎn)課堂改變課堂教學(xué)的方式，增強學(xué)生在課堂上的自主性。并且，在這個過程中，教師還需要給予學(xué)生一定的自學(xué)指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師再借助互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，對課堂教學(xué)過程及內(nèi)容進行優(yōu)化，增強語文教學(xué)質(zhì)量。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)，優(yōu)化課堂情境創(chuàng)設(shè)

在利用互聯(lián)網(wǎng)渠道引導(dǎo)并輔助學(xué)生進行課前自學(xué)之后，教師還需要借助互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)的資源優(yōu)化課堂情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造豐富、有趣的課堂教學(xué)情境，通過這些情境吸引學(xué)生參與到實踐活動中，發(fā)展學(xué)生的語文聽、說、讀、寫等能力。在教學(xué)實踐中，語文教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，然后在情境中開展趣味性的教學(xué)活動。如此，教師既可以將學(xué)生的注意力吸引在課堂中，又可以增強教學(xué)活動的有效性。最后，教師再基于情境以及提供的單詞等資源組織開展口語交際等教學(xué)活動，讓學(xué)生以小組為單位，在小組中進行自由的實踐。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)，增強分層教學(xué)質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)與語文課程的結(jié)合不僅僅體現(xiàn)在課堂與課前教學(xué)之中，還體現(xiàn)在課外的針對性指導(dǎo)之中。初中語文課程的教學(xué)時間是有限的，教師不能在課堂上針對所有學(xué)生進行細致的教學(xué)。而將互聯(lián)網(wǎng)與語文課程結(jié)合，教師便可以利用互聯(lián)網(wǎng)的隱秘性與便利性，與學(xué)生進行有效的溝通，并對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。

目前，絕大部分中學(xué)都會要求教師組建教師與家長線上溝通的渠道，如微信群等。語文教師可以利用微信群輔助分層教學(xué)的實施，增強分層教學(xué)的質(zhì)量。在每星期或者每個單元教學(xué)之后，教師可以將本單元的知識點思維導(dǎo)圖或者本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)單發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進行自我反思，尋找到自己知識結(jié)構(gòu)的漏洞，并且將漏洞發(fā)送給教師。除此之外，語文教師還需要通過線上溝通渠道與學(xué)生進行溝通，如每兩天與一位學(xué)生進行交流，在第一天內(nèi)了解該學(xué)生的語文學(xué)習(xí)困境，在第二天針對該學(xué)生的學(xué)習(xí)困境給出相應(yīng)的建議。通過與學(xué)生交流以及整合學(xué)生給出的知識結(jié)構(gòu)漏洞，教師再通過線上渠道給予學(xué)生相對應(yīng)的微課資源或者是學(xué)習(xí)建議，將語文教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)拓展到課外，增強語文課程教學(xué)的效果。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)，融入語文文化

每一種語言都是其背后文化的體現(xiàn)，而要學(xué)好一門外語，就需要語文教師借助互聯(lián)網(wǎng)，下載豐富、有趣的教學(xué)資源，引入并體現(xiàn)其中的語文文化，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠了解與語文知識相關(guān)的語文文化背景，并對相關(guān)的文化常識有基本的了解。并且，在教學(xué)中，語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將教師展示的文化情境與自己的實際生活相聯(lián)系。

五、基于互聯(lián)網(wǎng)，拓展課堂范圍

在當(dāng)前階段，互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠作為教師傳播教學(xué)資源的渠道，也能夠成為教師存儲教學(xué)資源的場所。語文教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)語文線上學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在課后自由地進行語文學(xué)習(xí)，彌補自己的語文知識漏洞，或者開展針對性、高效性的復(fù)習(xí)活動。

在實踐中，語文教師可以設(shè)置校園網(wǎng)絡(luò)拓展“課堂”范圍。在這一區(qū)域中，語文教師們可以以專題的形式劃分區(qū)域，在不同主題的區(qū)域中上傳不同類型的教學(xué)資源，用以輔助學(xué)生的課外自學(xué)活動。

六、結(jié)語

綜上所述，將互聯(lián)網(wǎng)與初中語文課程相結(jié)合，能夠拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的范圍，并且為教師應(yīng)用各種教學(xué)手段奠定良好的基礎(chǔ)。在實踐中，語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)中的資源，使用互聯(lián)網(wǎng)中的資源輔助開展翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動，或者用課外資源增強課堂教學(xué)趣味性，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合，使語文課程的教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效的提升。

參考文獻：

[1]鄭彩霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中語文教學(xué)中的運用研究[J].考試周刊，2019（92）.

[2]潘立建.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中語文信息化教學(xué)的利弊[J].校園語文，2019（32）.

（責(zé)編 吳娟）