提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的技巧

卓奕玲

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)法是一種在素質(zhì)教育引領(lǐng)下形成的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)采取小組學(xué)習(xí)模式，以集體學(xué)習(xí)、思考、談?wù)摰姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生理解和積累數(shù)學(xué)知識(shí)。但是由于在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在分工不明確、談?wù)搯?wèn)題設(shè)置不合理以及合作學(xué)習(xí)形式化等原因，導(dǎo)致沒(méi)有真正發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。因此，本文通過(guò)分析目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并基于小組合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，提出相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)策，為今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性

在初中階段，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中利用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生真正領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)展示自身優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)，在合作中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生能夠在合作中學(xué)會(huì)協(xié)同發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合學(xué)習(xí)能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力養(yǎng)成具有重要意義。

一、小組合作教學(xué)誤區(qū)

在引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于在開(kāi)展相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的影響，導(dǎo)致大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中未能真正理解合作學(xué)習(xí)的意義，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生相互之間由于分工不明確、談?wù)搯?wèn)題設(shè)置不合理以及合作學(xué)習(xí)形式化等現(xiàn)象。由于很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，在分組學(xué)習(xí)時(shí)忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生小組分組不合理，甚至出現(xiàn)相反效果。同時(shí)，由于談?wù)搯?wèn)題設(shè)置不合理，忽略了小組合作教學(xué)的適用性，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中較為吃力，不利于學(xué)生開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)。另外，由于教學(xué)模式較為形式化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有真正參與到相關(guān)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，而是在進(jìn)行形式化學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)固定的小組討論、小組問(wèn)答等模式，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)變得呆板，按部就班的小組討論模式不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成固有的學(xué)習(xí)思維，不利于學(xué)生思維開(kāi)拓。

二 、提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的技巧

第一，合理進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。教師在開(kāi)展分組學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”教學(xué)原則進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行分組。在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和教學(xué)時(shí)，教師需要明確組內(nèi)成員的分工，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和分組情況合理安排座位，采取靈活的座位變化，提高小組的合作效率。學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人能力進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)分工，使每個(gè)學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。例如，在解決“實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程”過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采取梯度式分工的方式由學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶領(lǐng)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生形成共同談?wù)摗⒐餐瑢W(xué)習(xí)的良好局面，由不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)模塊，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

第二，明確小組長(zhǎng)的帶頭作用。由于初中學(xué)生正處于叛逆和青春期，在該階段為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，通過(guò)采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，指定具有帶頭作用的小組長(zhǎng)，通過(guò)明確組長(zhǎng)的作用能夠幫助整個(gè)小組在分工學(xué)習(xí)過(guò)程中有確定的學(xué)習(xí)方向，協(xié)調(diào)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在小組合作學(xué)習(xí)中明確小組長(zhǎng)的帶頭作用是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)技巧。例如，在“反比例函數(shù)”一章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)采取分工合作的小組合作學(xué)習(xí)模式，選取函數(shù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，并明確小組長(zhǎng)的工作任務(wù)，帶領(lǐng)組內(nèi)成員結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題，利用反比例知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，思考生活中的反比例關(guān)系，從而起到一定的帶頭作用。

第三，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式對(duì)小組合作效果進(jìn)行分析。教師在開(kāi)展小組教學(xué)過(guò)程中，需要采取合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)小組合作效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，通過(guò)分析學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，能夠使學(xué)生在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式。例如，在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)總結(jié)不同小組之間的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)小組互動(dòng)和小組匯報(bào)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加全面地交流圓的基本性質(zhì)以及圓與直線、位置之間的關(guān)系。

第四，小組合作需要建立在教材內(nèi)容之上合理設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為有效開(kāi)展小組合作教學(xué)模式，需要結(jié)合教材內(nèi)容科學(xué)、合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究題目，使學(xué)生通過(guò)探討科學(xué)、有效、合理的學(xué)習(xí)題目，從而真正理解相關(guān)教材知識(shí)，起到共同進(jìn)步的作用。例如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在進(jìn)行二次函數(shù)概念教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)二次函數(shù)，對(duì)二次函數(shù)的概念不理解，此時(shí)教師如盲目采用小組合作教學(xué)模式，會(huì)起到相反效果，不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將一次函數(shù)與二次函數(shù)之間的圖像、概念混淆。而在開(kāi)展“實(shí)際問(wèn)題與二次函數(shù)”之間關(guān)系教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)提出實(shí)際的二次函數(shù)問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的二次函數(shù)概念，通過(guò)小組討論、分工合作的方式解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第五，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提高小組合作興趣。在探究其教學(xué)技巧過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提高小組合作興趣。例如，在學(xué)習(xí)“相似”一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，通過(guò)借助多媒體教學(xué)設(shè)備，利用觀察法和猜想法等，使同學(xué)以小組合作的形式，觀察多媒體設(shè)備展示出的場(chǎng)景圖片，利用“圖形的相似”原理，分析所給場(chǎng)景圖片中相似三角形的特點(diǎn)，并通過(guò)小組探討的方式，對(duì)相似三角形的特點(diǎn)進(jìn)行探究。同時(shí)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，利用比例尺知識(shí)，設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的題目，使學(xué)生通過(guò)小組用尺子量甲乙兩地的距離，并根據(jù)比例尺進(jìn)行測(cè)算，求出實(shí)際距離，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，提高學(xué)生對(duì)相似知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，在開(kāi)展小組合作教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生分工不明確、談?wù)搯?wèn)題設(shè)置不合理以及合作學(xué)習(xí)形式化等原因，導(dǎo)致小組合作教學(xué)效率低下，為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，在教學(xué)過(guò)程通過(guò)合理進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、明確小組長(zhǎng)的帶頭作用、采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式對(duì)小組合作效果進(jìn)行分析、小組合作需要建立在教材內(nèi)容之上合理設(shè)計(jì)探究問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提高小組合作興趣等教學(xué)技巧，全面提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力和合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

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