小學課堂教學中有效提問的策略研究

崔寶莉　潘凱

摘要：在小學課堂中，提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。

關鍵詞：課堂教學;有效提問;策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0169-02

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”在小學課堂教學中，如何做到有效提問呢？

一、精心設計提問內容

1.課堂導入一問題設計簡潔明了，倡導激發興趣。課始導入提問設計時語言一定要簡潔明了，問題設計的切入點要小，進入主題速度要快，提問內容要在“點”上。

2.課中探究——問題設計針對性強，倡導量少質精。（1）問題內容設計目的性。問題問什么，為什么要這樣問，能否抓住問題重點，解答主旨疑問，不可偏離主線中心。（2）問題內容設計情境性。情境表達可以幫助我們更好地理解問題，利用好情境突破問題難點，將復雜的問題簡單化。（3）問題內容設計典型性。教師在設計提問時應抓住課堂中的典型性內容提問，才會更加有吸引力和探究性。

3.課尾總結——問題內容設計有啟發性，倡導有所收獲。在課堂接近尾聲時，教師提問要注意總結性，讓學生更好地消化和吸收本節課內容，也將知識學以致用，達到鞏固之效。

二、抓住課堂提問的有利時機

1.在疑惑處提問。孔子曰“卜憤不啟，不啡不發”，“憤”與“悱”之時是最佳的提問時機，這時提問定能夠引起學生探究的興趣，當疑惑得到答案，學生就容易獲得極大的滿足感，這種心理會驅使學生積極思考，激發學習欲望。

2.在新舊知識生長處問。溫故而知新，讓學生在原有知識的掌握理解上找到新知識的增長點，在新知識的起點處設計問題，做好引導，完成已知和未知知識的遷移，從而建立起完整的知識結構。

3.在重難點處提問。一節課最讓學生疑惑的就是重難點，也是教學關鍵之處。任課教師吃透教材，充分了解學生的認知水平，設計出有針對性、有啟發性的好問題，會起到事半功倍的效果。

三、規范課堂提問的語言表達

1.有效提問的語言表達要具有嚴謹性。語言表達不能含糊不清，在平時的教學中要注重對知識的積累、歸納，有了知識儲備，才能讓語言更加嚴謹。

2.有效提問的語言表達要具有趣味性。在日常的教學過程中，應該了解學生的興趣，找到切入點，對癥下藥，調動學生的興趣快速融入課堂提問當中，這樣學生的注意力就會被問題所吸引。

3.有效提問的語言表達要具有層次性。教師應該設定出不同類型的問題，滿足不同層次的需求。有的問題只需要簡單作答，學生就能立刻明白;有的問題需要進一步進行分析作答，學生進行思考后才能明白其中的道理。有的問題需要學生更進一步的探究，必要時需要進行小組合作學習，這樣學生才能做到共同完成并解決問題。

4.有效提問的語言表達要具有探究性。有效提問的語言表達在問題的把握程度上要有一定的“度”，要能夠對學生的思維進行探究，讓優秀的學生能吃得飽，學困生能消化得了。在課堂教學提問中，不能只停留在問題的表面，要能提出具有深遠意義的、能夠啟發學生主動思考的問題。只有調動學生的全部感官，讓學生的思路打開，才能使學生愿意并樂意去主動加深思考問題的意識。

四、建立有效提問激勵性評價機制

1.善用微笑激勵，創設民主氛圍。微笑是一種表情，更是一種無聲但充滿力量的“語言”，教師在課堂中應善用這種體態語，使課堂氛圍更加民主、和諧、有生機，促使學生能更好地融入課堂，提高課堂的學習效率。

2.對學生正確的回答要及時肯定表揚。教師對學生的每一次肯定、贊揚，在孩子學生心中都是至高無上的榮譽，都具有無限的力量。課堂上尤其照顧到學困生的情緒，在課堂提問中，他們回答對的哪怕是一個非常簡單的數學問題，教師也要抓住機會，及時地表揚，增強他們學習的信心。

3.對學生接近正確的回答，要予以肯定表揚、正確引導。在課堂提問中，并不是每一次學生的回答都是我們想要的，如果遇到學生的答案不夠完美時，教師首先要肯定學生回答問題的勇氣，并且善做一個聆聽者，從聆聽中發現問題，并加以引導，完善解題思路。

4.對學生錯誤的回答，要找出積極因素，幫助學生樹立自信心。在課堂提問中，也會出現“半路殺出程咬金”的現象，回答的結果不是你想要的，這時教師要以積極的態度引導解決問題。

5.放手給學生，自評與互評相結合。學生的自評是對問題和自己的重新認識。互評讓學生既過了“老師癮”，也對問題本身進行了深層次的思考。

綜上所述，有效提問是一個比較抽象的問題，教師必須依據自己的教學經驗，結合以上的陳述做出恰當的記錄，提出問題時要抓住時機充分挖掘課堂的潛力，利用有效時間，提高課堂效率。

注：本文為淄博市教育科學“十三五”規劃課題“小學課堂教學中有效提問策略及應用研究”（項目編號：2018ZJG075）研究成果。

參考文獻：

[1]王莉.關于有效課堂提問的思考[J].當代教育論壇（管理研究），2011（11）.

[2]易向紅，張毅.課堂有效提問策略研究[J].群文天地，2012（01）.

[3]鐘愛鳳，趙立國.關于小學數學有效提問的思考[J].中國校外教育，2016（03）.

作者簡介：崔寶莉（1989.11-），女，漢族，山東淄博人，本科，二級教師，研究方向：小學數學教學;潘凱（1989.05-），男，漢族，山東濟南人，本科，二級教師，研究方向：初中生物教學。

（責編 楊菲）