曹維

【摘 ?要】隨著小學(xué)英語教學(xué)要求的不斷提高，核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性價(jià)值愈發(fā)突出，如何通過切實(shí)可行的教學(xué)方法與策略，全面優(yōu)化核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)效果，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注。基于此，本文首先介紹了核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從創(chuàng)新教學(xué)方案，營(yíng)造輕松愉悅教學(xué)環(huán)境等方面，提出了核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)的有效方法與策略，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);方法策略

引言：

在義務(wù)教育事業(yè)不斷開辟嶄新發(fā)展局面的宏觀背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重要。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)英語教學(xué)理念與方法理應(yīng)進(jìn)行更新與變革，以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)英語高質(zhì)量發(fā)展的必然趨向。本文就此展開了探討。

1核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開始占據(jù)越來越重要的地位，即在英語教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的英語知識(shí)，而且還應(yīng)鍛煉學(xué)生的綜合技能與行為素養(yǎng)等。英語是一門語言類學(xué)科，在教授詞匯、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，理應(yīng)使學(xué)生同步掌握表達(dá)技巧、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。近年來，國(guó)家教育主管部門高度重視小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與創(chuàng)新，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法過程、英語教學(xué)目標(biāo)要求以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面制定并實(shí)施了部分重要導(dǎo)向性規(guī)則政策，為新時(shí)期廣大中小學(xué)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高質(zhì)高效地開展英語教學(xué)提供了基本遵循，在創(chuàng)建新型課堂、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、養(yǎng)成良好邏輯推理思維等方面取得了顯著效果。

2核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)的有效方法與策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)方案，營(yíng)造輕松愉悅教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生心智尚且不甚成熟，天性活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮食物具有強(qiáng)烈好奇心，教師可有效利用小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整相應(yīng)教學(xué)方法吸引學(xué)生課堂注意力，通過運(yùn)用繪本閱讀、游戲歌曲等方式，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到英語語言的無窮魅力。同時(shí)，教師可借助于多媒體技術(shù)，采用微課形式營(yíng)造生動(dòng)逼真的英語語言環(huán)境，使學(xué)生能夠多方位、多角度感受英語學(xué)科的內(nèi)涵。比如，在《Is It Snowing？》一課教學(xué)中，教師可打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，引入新穎教學(xué)方法，圍繞著單詞“snow” 進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)拓展“rain”“ice”“frost”等詞匯，讓原本枯燥乏味的教學(xué)過程變得積極活潑，提高課堂教學(xué)效率。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，提升英語水平

口語能力是核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，受限于應(yīng)試思維限制，部分教師不注重學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，賦予學(xué)生口語訓(xùn)練與表達(dá)的機(jī)會(huì)少之又少，這勢(shì)必難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有序養(yǎng)成。對(duì)此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)保守英語口語教學(xué)思維，從聽、說、讀、寫等各個(gè)方面入手，使學(xué)生英語能力能夠?qū)崿F(xiàn)同步發(fā)展、均衡發(fā)展。比如，在《Get up on time！》一課教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在充分深入學(xué)習(xí)基本“sit down”“be late”等詞組的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別扮演文中的人物角色，進(jìn)行英語口語對(duì)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并及時(shí)做好指導(dǎo)與糾錯(cuò)。

2.3構(gòu)建情景，激發(fā)聯(lián)想思維

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)予以逐步深化，構(gòu)建符合小學(xué)生心理需求與期待的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生能夠發(fā)揮想象，放飛聯(lián)想思維，自由暢游在英語語言的海洋之中，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣等具有重要作用。若英語課堂能夠?qū)⒎险n堂內(nèi)容的情景進(jìn)行深刻還原和再現(xiàn)，那么學(xué)生們會(huì)更加投入到課程當(dāng)中，進(jìn)而逐漸增強(qiáng)對(duì)英語科目的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在《What Do they Have on the Farm？》一課教學(xué)中，教師可在多媒體裝置中添加與“Farm”等相關(guān)的課程素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容展開充分想象，以通過課堂情景的構(gòu)建提升課堂教學(xué)效率。

2.4滲透學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力以及素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)同樣應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，將自學(xué)能力的提升貫穿于英語教學(xué)全過程，這就需要教師有目的性地向?qū)W生滲透自學(xué)技巧與方法。比如，在講解全年十二個(gè)月份單詞時(shí)，由于部分單詞讀音復(fù)雜，且單詞較長(zhǎng)，辨識(shí)與記憶難度相對(duì)較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到吃力且乏味。針對(duì)此情況，教師可首先指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握單詞的發(fā)音，然后在挑選一個(gè)較長(zhǎng)的單詞，如“November”，教師引導(dǎo)學(xué)生初步掌握其發(fā)音，然后用音標(biāo)拆分法把字母根據(jù)音標(biāo)的讀音進(jìn)行拆分，具體可拆分為三個(gè)部分，即no、vem、ber這三個(gè)音節(jié)，然后再讓學(xué)生結(jié)合音標(biāo)來進(jìn)行多段記憶，從而牢固掌握這個(gè)單詞，這對(duì)于循序漸進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力具有重要作用。

3結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)英語教學(xué)所面臨的影響因素日趨多樣化，對(duì)教學(xué)方法與策略構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。因此，英語教師只有立足實(shí)際，突出對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，適時(shí)運(yùn)用角色扮演方法，融入多媒體教學(xué)技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)形象、積極活潑的課堂氛圍，為全面優(yōu)化提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)義務(wù)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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