中等職業學校青年教師發展途徑探究

關健

【摘 ?要】本文針對如何促進青年教師的專業成長問題，在查閱文獻的基礎上與學校實際結合起來進行了探析，指出了中等職業學校青年教師發展的一些途徑。

【關鍵詞】中職學校;青年教師;發展途徑

1 青年教師發展的概念

青年教師入職后，由于缺乏教學經驗，教學技能、課堂組織能力和師德水平都有待于提高，再加之知識更新速度加快，教育目標和教育模式的變化，“一朝受教，終身受用”的現象已不能滿足教育發展與進步，青年教師需要不斷學習、不斷提升教學水平，才能逐步發展成為勝任型的教師，進而成為業務精干型的教師，最后成為專家型的教師。

職后教育是教師發展的一個重要階段，國內外已經把教師發展視為世界教育及社會發展的共同特征。通過職后教育，才能將青年教師真正培養成為師德高尚、業務精湛、充滿人格魅力的專業化教師。

因青年教師是學校的中間力量，繁忙的教學工作使他們缺乏專門的時間去接受系統的學習與提高，對新的教育與教學理論不能及時接受，對現代教育手段感到束手無策，無法深入學習體會，教育教學不夠系統和全面，常常停留在表面上。一部分教師的專業知識僅限于在上大學時所學的書本知識，與中專生就業的職業需求有很大差距。在教學中需根據企業生產實際來改革教學方法、教學內容，提高教學質量。因此，我們應該以人為本，更多地考慮如何合理利用現有條件和技術，促進教師專業化發展。

2 青年教師發展的途徑

如何開展青年教師專業發展的工作，結合我校的實際情況，筆者認為，青年教師既要“以德感人”和“以德育人”，又要掌握“思先于行”和“以行促思”，才能真正駕馭與課程相適宜的教學方法、教學模式和教學風格。因此，首先理清青年教師的素養、教師的實操能力以及教師專業發展之間的關系。其次，應從青年教師自我發展意識、重視個人實踐能力的提高以及向專業發展的理想等方面的理念入手，采用教學反思、校本學習、校本培訓與企業實踐等活動開展工作，使青年教師在理論指導下進行教育實踐。

按照這樣一種思路，設計出中職學校青年教師專業化發展的途徑：

2.1 加強師德建設，這是教師專業化發展的基礎

教師既是教學者，也是教育者。教學者主要指向學生傳授知識和智慧;教育者主要指培養學生的品性和德行。

對教育者而言，教師職業的最重要任務是“育人成才”，教育的重心應該是“育什么”和“如何育”。對教育者而言，教師必須具有結構合理的文化素質，必須具有的良好的職業情感，必須具有高尚的品格特征，必須具有規范的職業行為。

常言道：“學高為師，身正為范”。教師只有樹立好自身的形象，才能為人師表，才能用真心、真意、真情來教育和感染學生，真正做到傾心育人，用心教書。

在提倡教師專業發展中，要充分發揮教師的道德影響力，教師能對自己的職業熱愛與忠誠，就能認真履行職責，就能關心與愛護自己的學生，就能以身立教引導學生。

2.2 青年教師發展校本化

教師專業發展需要學習國內外成功的教學理念、教學經驗、教學方法，而且還應注重將已有的成果進行轉化與運用上，把重點放在成果的內化與反思上。

所謂校本化，就是指教師的研究、學習、培訓等工作均以學校為本位有效開展的現象。就范式而言，是由外在客體式轉向內在主體式。強調教師職業發展的自主意識，在教育實踐的基礎上，依靠教師的相互交流、自主學習、自我反思、自我改進、自我完善等形式提高教師的職業能力，完成教師的職業發展。青年教師通過獲取與學習他人的教學經驗，并對自我教學的情況進行認真反思，從而不斷調整教學方法，不斷積累實踐性知識，不斷成長進步。我校教科研成果獎勵辦法等制度的制定實施，就是這種實踐模式的一種體現，能充分調動青年教師積極、主動地去學習與鉆研業務知識，將國內外先進的教學經驗引入到實際工作中，從而促使青年教師快速成長，同時也提高了中職學校的教育與教學水平。

2.3 青年教師發展常態化

我們以往的管理模式是以點帶面、抓兩頭帶中間，這種思維使管理者主要關注對象是教學骨干。以骨干教師去引領教學活動，規范其余教師，這種發展模式存在一些問題，不利于教師的多元化發展。為了學校的發展，應關注大多數教師的成長，這已成為今后教師專業發展研究與實踐的重點。

現在的理論認為，關注每一位教師尤其是青年教師的專業成長過程，使其常態化發展應成為今后教師專業發展和實踐的重點。通過必要的引導，使青年教師在自我專業發展上知道發展什么，更知道怎樣去發展，這樣才有利于常態化。

后現代思想之一的“去精英化”特別崇尚多元論，反對單一固定的教育教學模式。在教師中間倡導平等，尊重差異，研究和關注多數教師的專業發展，這是學校發展的基礎。

2.4 青年教師發展標準化

根據職業教育的特點，出臺學校教師專業標準，作為青年教師成長、考核等工作的重要依據。

2.5 青年教師發展技能化

中等職業學校教師不同于其他類學校的教師，除了要求教師具有良好的教育技術外，還需要教師具有良好的實踐技能，尤其是企業生產的實踐技能，這是職業教育的基礎。中職專業課教師的企業實踐能力和實踐教學能力在很大程度上決定著中職的辦學模式與教學模式等改革能否深入。所以，中職教師的專業化發展必須技能化。

2.6 青年教師發展平臺的構建

學校既是教師工作的地方也是教師發展的地方，學校的教學情境是教師發展的最佳活動場所，因此學校要為教師尤其是青年教師的發展創造條件，積極促進青年教師成長與發展。

教師發展平臺的構建：一是為教師專業發展創造時間，因為許多研究者認為實施教師專業化發展的最大障礙是缺少時間;二是構建學習型組織，實行教師發展性評價。

參考文獻：

[1]吳永軍.關于我國大陸地區教師專業化研究的反思[J].教育理論與實踐，2007，（7）.

[2]朱小蔓.教師專業發展與教師的道德影響力[J].臨沂師范學院學報，2006，（1）.

[3]堯新瑜.試論教師專業化的三個向度[J].教育理論與實踐，2003，（2）.

[4]鄭金洲.中國教育研究新進展2006[M].華東師范大學出版社，2007.

[5]瞿葆奎.中國教育研究新進展2003[M].華東師范大學出版社，2005.