提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

李小艷

【摘 ?要】隨著時(shí)代的發(fā)展，家長(zhǎng)和教師都越來越重視學(xué)生的語文教育，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，成為大家共同關(guān)注的問題，這也是小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)的重中之重。因?yàn)樾W(xué)生正處于文化學(xué)習(xí)的早期階段，保證閱讀教育的有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量的語文素養(yǎng)。因此，教師需要選擇適合的教學(xué)方法，來吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的閱讀方法，從而提高小學(xué)語文閱讀的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;有效教學(xué)

在語文課程教學(xué)過程中，閱讀與寫作從始至終都是其最為重要的兩部分內(nèi)容。在小學(xué)語文教材中有著很多優(yōu)秀的文本，值得學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。但小學(xué)階段學(xué)生年齡小，理解能力低，自制力低，這一思維特征的存在，不僅考驗(yàn)語文教師的課堂組織能力，也對(duì)語文閱讀課中教師的有效教學(xué)方法實(shí)施提出了挑戰(zhàn)。教師需要方設(shè)法，立足于現(xiàn)階段的實(shí)際情況開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

一、小學(xué)語文閱讀教育現(xiàn)狀

閱讀在小學(xué)語文課程教學(xué)中，占據(jù)著重要的地位，對(duì)學(xué)生影響廣泛。在課改背景下，新的教育形式和內(nèi)容正逐步應(yīng)用于小學(xué)，不少小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念都得到了改善，認(rèn)識(shí)到閱讀教育的重要性，并著重探求一套符合改革發(fā)展潮流的教育方式。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，其中仍然存在一些不足，需要改進(jìn)。其中應(yīng)試教育觀念的影響，是影響閱讀教學(xué)效率的重要因素。在長(zhǎng)期的形式化的訓(xùn)練中，學(xué)生常常是熟讀完之后，教師就開始講解分析其情感和寫作技巧，這樣形式化的教學(xué)下，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容一知半解，長(zhǎng)期忽視閱讀學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生理解得更為深入，而閱讀能力不足的學(xué)生，則會(huì)在這樣的教學(xué)實(shí)施下，自身的閱讀方法和閱讀技巧長(zhǎng)期得不到提升，學(xué)生的語文能力發(fā)展極為不平衡。因此，在現(xiàn)實(shí)小學(xué)語文課程教學(xué)中，對(duì)閱讀教育的有效實(shí)施策略探究，是非常重要的必要的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）設(shè)置有趣問題

在新時(shí)代教師，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀過程中的問題，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，確保學(xué)生可以進(jìn)行正確的閱讀，這能幫助學(xué)生提高語文的閱讀能力。為了有效的達(dá)到這一目的，教師就可以運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)，更好地幫助學(xué)生糾正閱讀錯(cuò)誤，讓學(xué)生可以通過獨(dú)立閱讀找到問題的答案，進(jìn)而更為深刻的記憶知識(shí)。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這一課程內(nèi)容時(shí)，通過觀察文章內(nèi)容，教師可以發(fā)現(xiàn)這是一篇描寫風(fēng)景的文章。在教學(xué)過程中，教師如果單單是以語言描述的方式，讓學(xué)生接觸文章學(xué)習(xí)，這是一個(gè)非常枯燥的過程，無助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而通過課前提問，則是可以增強(qiáng)課堂的趣味性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀之前，回答以下問題：“你去過桂林嗎？你對(duì)桂林的印象是怎樣的？”在學(xué)生積極發(fā)言后，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，并思考：“你想象中的風(fēng)景和文字描述有什么區(qū)別？”“和以前看過和讀過風(fēng)景相比，桂林的山水有什么區(qū)別？”引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀尋找答案，在問題的探究和總結(jié)結(jié)論過程中，提高學(xué)生語文閱讀教學(xué)水平。學(xué)生讀完之后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享觀點(diǎn)，交流思想，讓學(xué)生有效地共同發(fā)展，提高閱讀技能。

（二）開展體驗(yàn)式閱讀

在課程教學(xué)過程中，學(xué)生的自身體驗(yàn)和感受是非常重要的，如果學(xué)生在一堂課中，沒有得到情緒的激發(fā)，其對(duì)于知識(shí)的記憶不會(huì)印象深刻。為了避免教學(xué)問題的出現(xiàn)，教師就可以開展體驗(yàn)式閱讀，通過活動(dòng)實(shí)踐開展，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以此來讓學(xué)生很好的體驗(yàn)文章表達(dá)的情緒，更為深入的理解文章中心思想和人物形象。

例如，在教學(xué)《小英雄雨來》這一課程時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)著學(xué)生，大致瀏覽一遍文章內(nèi)容，讓學(xué)生初步總結(jié)文章主要描寫了一個(gè)怎樣的故事。在學(xué)生積極的發(fā)言表達(dá)后，其會(huì)對(duì)文章中“小英雄雨來”這一形象有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。接著為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更好的掌握文章中描繪的小英雄雨來的形象。教師可以組織簡(jiǎn)單的角色表演，讓學(xué)生自由選擇想要扮演的人物。然后通過訓(xùn)練開展，模仿其人物的語言和動(dòng)作，讓學(xué)生通過對(duì)人物的深入分析，來切實(shí)的體驗(yàn)到“小英雄雨來”的愛國(guó)情懷和機(jī)智勇敢。

（三）加強(qiáng)課堂實(shí)踐

閱讀雖然作為一門語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但是其內(nèi)容卻是包含著學(xué)生生活的方方面面。教師以豐富的課堂實(shí)踐開展。結(jié)合趣味活動(dòng)，讓學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)中，不僅可以動(dòng)腦還可以動(dòng)手實(shí)踐，這樣學(xué)生的注意力不易分散，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)獲得相應(yīng)增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一課程時(shí)，為了集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師可以組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自主測(cè)試。其中為了學(xué)生實(shí)驗(yàn)方便，教師可以將鐵球換成白紙，讓學(xué)生看看兩個(gè)白紙從同一高度扔下是什么樣的情況？通過實(shí)踐開展，讓學(xué)生更好理解文本內(nèi)容，并積極參與后續(xù)的閱讀活動(dòng)。

三、結(jié)語

總而言之，在新時(shí)代教育改革的背景下，必須打破傳統(tǒng)觀念，不斷研究創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，提高其閱讀能力，這是教師的職責(zé)和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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