以《Book6 Unit5 Reading—The Lake of Heaven》為例談談英語教學中文化意識的培養

蔣楓

◆摘? 要：語言和文化是密不可分的。本文就參照《普通高中英語課程標準（2017年版）》，結合教材單元內容，以“Book6 Unit5 Reading—The Lake of Heaven”為例，圍繞文化知識開展教學，有意識地幫助學生了解文化背景知識，理解、分析、討論語篇所承載的文化內涵和價值取向等，設計相關情境進行鞏固性、交際性操練，并具體談談如何在英語教學中滲透和培養文化意識的。

◆關鍵詞：英語教學;文化意識

普通高中英語課程標準（2017年版）指出：語言既是文化的載體，也是思維的工具。語言能力的提高應與思維品質的發展和文化意識的形成同步。教師要在幫助學生發展語言能力的同時，促進他們思維品質的發展，引導學生樹立正確的價值觀。因此，在教學中，教師要引導學生感知、理解、整合、內化語言和文化知識，獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評價、自主表達，使這一過程成為學生語言能力的發展過程、思維品質的提升過程、文化意識的建構過程和學習能力的形成過程。

由此可見，學生文化意識的培養是需要一個相對長的過程，它必須融入到平時的教學中。這就要求教師在教學中，應基于語篇創設有意義的語境，恰當利用信息技術，幫助學生在語言學習的過程中加深對文化的理解，幫助學生堅定文化自信，增強文化意識。我們知道在實際的教學中，各種話題都可以是文化的載體，教師就可以結合教材內容，有意識地幫助學生了解文化背景知識和語篇所承載的文化內涵和價值取向，設計相關的活動，讓學生在直接獲得語言知識和技能的同時也能促進其文化意識的培養。本文就以“Book6 Unit5 Reading—The Lake of Heaven”為例，具體談談如何在英語教學中滲透和培養文化意識的。

一、設計背景

本節課是人教版英語選修六中第五單元的閱讀與寫作部分，閱讀的是一篇長白山天池景點的介紹文章，介紹了天池的地理位置、自然環境和景觀以及相關的傳說等，同時引入了景點相關的表達法，是一篇典型的信息輸入載體。根據課程目標對于信息處理的闡述，寫作是輸出的過程，該課以閱讀與寫作相結合，讓學生通過閱讀后，能模仿課文的表達，根據所提供的信息卡資料，合作完成一篇關于景點的介紹作文。可以很清楚地看到，這節課的設計從輸入到輸出都很適合圍繞文化知識開展教學，可以融入很多的文化元素。

二、設計意圖

本單元自然環境的話題，本身也就是一個很棒的文化載體，可以讓學生加深對該內容的文化知識背景的了解程度，幫助他們在點滴中提升文化意識。本課的文本讓學生從文章的寫作風格，篇章結構以及語言表達三方面學習該文章，并掌握其中漂亮的描述地點的表達，掌握描述一個旅游景點的能力。本課的明線在于以讀促寫，在任務導向，自主學習，小組探究等學習過程中讓學生通過閱讀后，能模仿課文的表達，根據所提供的信息卡資料，以小組四人合作的形式，共同完成一篇關于景點的介紹作文。而暗中又不斷有思維和文化的碰撞，體現新意。課堂上任務的設置符合學生的思維，利于培養他們的英語思維品質和文化意識。

三、文化意識體現在本課中的具體設計

1.有效利用導入環節以引起文化共鳴

Show Students some pictures of the Parade float from Jilin in 2009 and 2019 and let them guess what is in common？ where is Tianchi ？這一環節就很好地讓學生把國家大事慶閱兵儀式上的花車游行和長白山聯系起來，同時也讓學生更好地感悟長白山及其天池的重要文化地位。

2.層層遞進，感受文化

首先，通過對題目的預測，讓學生感知話題的文本可能是什么樣的一個文化載體呈現形式。接著，通過對文本的瀏覽，讓學生能夠通過文章的段落大意，比較清晰地感知到這篇文章會從長白山，天池以及它背后的故事展開，層層遞進，讓學生通過神話傳說去感受長白山的獨特魅力和背后的民族文化。

3.著眼細節，加深對文化知識的理解

Find out the descriptions about Changbaishan，and tell what these sentences are describing：Location， Reputation， Height， Depth， Natural resources.

在這設計環節中，學生除了對相關的句型，有比較好的掌握，為寫作做一個鋪墊，同時這也是文化知識的輸入，讓學生對長白山天池有了更完整的認識，會讓如下學生升華出對它的保護和喜愛的心情，讓學生能夠更好地對長白山和天池有更深入的了解，有助于培養他們的文化意識的提升。

4.利用思維導圖，再品文化

讓學生通過思維導圖，和本課已學的語言知識及句型結構，對文章進行梳理，可以用復述的形式或者概要寫作的方式，再品其中的文化內涵，這里的設計就很考驗學生的知識儲備和文化的可以表化出來的文字功底。

5.文化遷移，提升意識

讓學生選擇家鄉的自然景點進行描述：可以是教師指定一個地點，也可以是學生自選一個景點，學生通過材料的收集整理，了解它的地理位置，自然資源，文化傳承等等相關信息的整合，完成寫作任務。這一環節不僅僅是鞏固學生在本課中數學的語言知識和語言技能，也培養了學生愛家鄉的意識，同時文化遷移的同時，進一步提升學生的文化意識。

從上可以看出，本節課是以“The Lake of Heaven”為教學載體，在讀寫課堂中培養學生的英語思維品質和文化意識。這一課時是引入了景點相關的表達法，是一篇典型的信息輸入載體，教師通過創設語言使用情境，激發學習興趣，啟發引導學生對所學內容的正確理解和運用，并且突出重難點——如何使用文章中的漂亮的表達來描述一個旅游景點，使學生的讀寫能力得到更充分的鍛煉;同時，不忘在教學設計時處處留心，處處滲透文化意識的培養。

這樣的英語課，我們可以讓學生在點點滴滴中感受文化的魅力，在語言學習中理解文化內涵，堅定文化自信。正如課標中提到的：“文化知識涵蓋物質和精神兩個方面。物質方面主要包括飲食、服飾、建筑、交通等，以及相關的發明與創造;精神方面主要包括哲學、科學、教育、歷史、文學、藝術，也包括價值觀念、道德修養、審美情趣、社會規約和風俗習慣等。”因此，我們在英語教學中，應該在注重文化知識的傳授的同時幫助學生逐步養成文化意識。這對學生培養英語的核心素養都起到關鍵的積極的促進作用。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.