民法學重點課程建設的探索與實踐

關鍵詞 民法學課程 教學改革 實踐教學 教學方法

基金項目：本文系2017年西北師范大學知行學院校級“重點課程建設”項目結項論文《民法學重點課程建設的探索與實踐》（2017001KC）。

作者簡介：張海穎，西北師范大學知行學院，講師，研究方向：民法學。

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.08.263

一、民法學重點課程的教學目標

民法學課程是“眾法之基”，是法學本科教育的主干基礎課程。民法學的知識理念不僅對于商法、國際私法等學科的學習起著融會貫通的作用，而且對于養成法科學生的法律思維有著重要的意義。因此，民法學課程建設在法學專業建設中具有舉足輕重的地位。“十二五”以來，西北師范大學知行學院主動適應國家高等教育改革新形勢，確立了 “專業特色鮮明，應用優勢突出，教學質量優秀的應用技術型大學”的辦學目標。課程建設必須適應學校培養目標的要求，為此，民法學課程組成員積極推進民法學重點課程建設，推動民法學教學模式、教學內容和教學方法等的改革，培養掌握民法學基本知識，具有良好法律思維方式，并能夠熟練應用民法學理論分析、解決民事案件的應用型法律人才。

二、民法學重點課程教學設計探索與實踐

（一）民法學重點課程建設的思路

民法學是一門實踐性極強的學科，這就要求我們培養的學生應當受到職業化的基本技能訓練， 具有運用民法學知識分析、解決實際問題的能力。傳統的民法學教學模式重理論輕實踐，忽視了對學生專業技能的培養。民法學課程組緊密圍繞學院應用型人才培養目標的要求，確立了民法學課程教學由理論教學向實踐教學進行轉化的基本思路，打破傳統教學觀念，在教學模式、教學內容、教學手段、評價方式等方面全面進行改革，突出實踐教學設計，擴展實踐教學方式，強調學生實踐應用能力、職業技能的培養和訓練，體現了以能力培養為主導的目的。

（二）民法學重點課程建設的主要內容

1.創新教學模式

（1）創設“3+2”教學模式。“3+2”教學模式將《民法1》《民法2》原有的216個學時拆分為108個理論課時與72個實踐課時。新增了《民法實務1》和《民法實務2》，每周民法課的周學時由周6的理論課學時調整為3學時的理論課，同步配備2學時的實踐課。在內容設計和時間安排方面，注重實踐操作部分的課時比例。

（2）推行“線上線下混合”教學模式。在《民法1》《民法2》課程教學中，充分利用“木豆教育”“眾合在線”等司法考試在線教育資源和“慕課”等網絡課程資源，推行線上線下混合教學模式，以學生為中心開展教學活動，實現了學生“先自學再聽課”學習方式的翻轉。該模式充分考慮了課前、課中和課后三個環節。課前通過預設問題、觀看教學視頻，讓學生掌握基本理論與知識;課中通過討論解答預設問題、交流反饋學習成果，讓學生掌握正確分析和理解政策法律規范的能力;課后通過延伸作業練習、對問題的后續關注及思考，進行有針對性地解答解惑，思想引導。

2.構建立體化實踐教學體系

所謂立體化法學實踐教學體系是一種時間上持續不斷，校內校外結合，課內課外結合的實踐教學體系，[1]立體化實踐教學體系能夠使法學實踐教學活動由分散而成體系。具體包括兩個層次：

（1）時間層面，縱向銜接。從時間層面上講，從大一到大四不斷線，有效銜接，分層實施，循序漸進、整體推進。在大學的一年級第二學期和和二年級第一學期的實務課程課堂，通過翻轉式案例教學培養學生對于法律知識和實際法律過程的感性認知。具體做法是：教師提前設計案例，將學生分成6人一組的案例小組，利用課下形成討論意見，課上分析講解。形成課下小組討論，課上全班參與討論的互動局面。在大學的二年級和三年級，民法學課程組利用法律系模擬法庭比賽指導學生民事實體規范和民事程序規范的融合，采用分組模擬審判的方式，整個過程由民事訴訟法和民法老師共同指導完成，全程和學生一起參與審判前準備、審判過程的點評和審判后卷宗材料的整理歸納。在大學的二年級、三年級、四年級，通過法院旁聽、假期實習、法律援助等社會實踐活動，進一步提高其法律實踐能力。

（2）空間層面，橫向貫通。從空間層面上看，校內與校外相結合，課上課下相結合，線下和線上相結合。堅持把第一課堂（課堂教學）、第二課堂（學生在校內外參加實踐活動）和第三課堂（網絡空間）打通。發揮第一課堂的主渠道作用，加強第一課堂案例教學建設，鼓勵辯論教學、情景教學等多元化教學手段的開展。[2]加強第二課堂的實踐育人作用，綜合運用觀摩審判教學、摸擬法庭教學，社會實踐教學等多種方式，實踐開展庭審中的各項工作，加強學生對實際法律事務的分析與處理能力的培養。提升第三課堂的網絡教育內涵，開展師生之間、生生之間豐富多彩的線上交流方式，即時互動，拓展教學時空，提高教學實效。

3.改革豐富教學方法和手段

（1）案例教學法。大量引進案例教學，及時將社會上廣有影響的重大、熱點案例引入課堂教學，使課堂教學內容更貼近現實。結合不同層次學生的知識體系和能力，對案例教學法進行了深入的改革，分層次開展案例教學。

第一層，針對低年級的學生，主要以章節為單位，針對某一個具體制度或知識難點進行有針對性的案例分析，或者僅就某一重點知識中的一個點截取案例中的一部分內容進行闡釋說明，降低學生對相關知識點的理解難度。

第二層，針對高年級學生，案例則趨于綜合化，全面考察學生對綜合知識融會貫通的能力。

第三層，通過和專業實習基地的合作，使學生置身于真正的法學實務中，同法官、律師等職業工作人員共同參與司法實務的全過程，實現學校和社會共同育人機制。

（2）研討式教學。按布置選題、查閱資料、小組討論、課堂研討、課后總結的五步教學法開展研討式教學。

第一，給學生布置選題，安排學生利用業余時間查閱資料，拓寬知識范圍。

第二，以小組為單位在課下形成自己的書面意見。

第三，課堂上使用一個小時左右的時間組織學生課堂討論，以小組代表發言名和隨機自由發言相結合的方法，由各位同學根據自己準備的討論提綱，進行論證說明。不同觀點可以交鋒，在辯論中把相關問題說得更清楚。

第四，任課教師在討論中進行引導，從個案到整體，從實體到程序，從證據到事實，多方面，多層次，多角度對問題展開分析，引導學生正確認識民法中公正、公平的應有之義。

第五，要求學生結合課上討論情況課后進一步總結完善的小組意見，形成課后總結意見。

第六，對學生在課堂討論中的表現進行記載，同時結合學生所準備的討論提綱和課后總結，綜合在這次討論中的表現給每位學生打分，然后作為平時成績，計入課程最終成績之中。

（3）任務驅動法。任務驅動法是以學生為中心，在教學過程中貫穿著相互聯系、進階式的學習任務。[3]任務驅動法分為課前、課中、課后三個階段。課前，教師布置學生觀看視頻，并給學生布置課前預習任務。教師通過網絡平臺上學生觀看視頻的時間，討論的次數等檢測學生的預習情況。課中，教師根據課前預習情況，有針對性的就一些教學難點進行講解，并通過分析法律現象背后的原理，法律規范設置的目的、背景，規范體系的邏輯關系等透過現象看本質，啟迪學生思維，發現自己認識上的偏差，領悟立法本意。課后，教師繼續就知識重難點設置章節測試題，或者安排學生通過網絡平臺完成測試，讓學生在反復練習中鞏固所學知識。測試完成后，學習小組通過再次總結、反饋深化知識體系，教師推送相關主題的案例、文章，安排學生實務操作或完成相關小論文，發揮所學知識的輻射效果。

（4）司法考試真題解讀法。真題是最好的測試、檢驗工具。司法考試真題重點突出，針對性強，覆蓋面廣，通過歷年真題的學習，可以有效掌握解題思路，培養解題技巧，感悟司法考試命題側重點和解題思路，掌握規律。民法學課程的授課過程中，教師將2002-2017年度內的司法考試真題以章為單位編排并發放給學生，要求學生課后進行真題解讀，考核的內容包括法律關系圖、關鍵詞、解讀選項正確錯誤的原因并總結考點等。通過反復訓練，同學們掌握了所學知識點，養成了做司法考試題的思維方式和良好的做題習慣。

4.建立多元化考核評價體系

多元化考核評價體系主要強調過程評價和總結評價相結合，基礎理論考核評價與綜合素質評價相結合，科學評估民法學課程學習效果，調所有學生都可以通過努力工作取得個人和團隊收獲。過程性評價結合學生在課前學習、收集材料、課堂案例討論、回答問題、課后作業、案例研究、課程論文等表現分別進行評估，[4]以充分了解學生的進步和成果。終結性評價包括線下單元測試、期末考試及線上課程隨堂測驗多部分組成。具體到考核方式上，區分理論課和實踐課的課程內容，理論課程更加注重對原理的理解和融會貫通，實務課程更加注重法律規范的現實運用。考試內容的選擇上，將考查學生記憶力的題目比例降低，提升對學生應用知識方面能力的考查比例，借鑒司法考試的出題方式和技巧等，設計課程試卷。

三、建設取得的主要成績和效果

課程建設得到了學校各有關部處和相關院系的大力支持，初步建成了一個多元化、教學經驗豐富、教學效果好的師資隊伍;教學效果受到了學生的廣泛好評，學生認為課程內容安排合理，教師授課深入淺出，受到了極大的認可。學生能力培養效果顯著，從歷年的試卷分析，學生成績分布合理，近三年考試成績平均分在80分以上，優秀率呈遞增態勢。從近兩屆司法考試看，我校學生成績顯著。2015級實驗班司法考試通過58人，通過率51.8%;2016級實驗班學生通過84人，通過率82.9%，同比增長31.1%，取得了豐碩的成功。從畢業后學生進入法律職業的反饋看，用人單位普遍反映學生操作能力強，具有良好的職業素養和職業技能。

參考文獻：

[1]杜忠連，楊曉靜，張明利.構建高校法學立體化實踐教學體系的思考[J].黑龍江教育學院學報，2016（5）.

[2]徐紅，馮斌，龍玨，周允，龔精誠.法學課程建設和加強實踐教學的一些探索[J].課程教育研究，2019（29）.

[3]冷婧.基于線上線下混合式教學的任務驅動法在財務管理課程中的應用[J].科技經濟導刊，2019（29）.

[4]佟曾，田曉曦.基于“學習產出（OBE）”的民法學課程教學方法改革研究[J].教育教學論壇，2019（37）.