宏觀經濟學開展課程思政教學路徑探析

賀勤志

[摘 要]高校課程思政是新時代高校思想政治教育教學改革創新的重要突破，較好地解決了高校思政教育孤島化的現象，在高校財經類課程中運用課程思政教學可以提高大學生運用馬克思主義理論分析和解決問題的能力，樹立大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。從宏觀經濟學教學實施課程思政的必要性出發，認為要實現課程思政的功能在教學中要達到有效教學、價值引領和能力提升三種教學目標，并對開展宏觀經濟學課程思政教學的路徑進行了探討，轉變教學理念是前提、設計教學內容是基礎、改進教學方法是關鍵。

[關鍵詞]宏觀經濟學;課程思政;教學;路徑

[中圖分類號] G420 ? ? ? ? ? ? [文獻標識碼] A ? ? ? ? ? ? [文章編號] 2095-3283（2020）08-0126-03

Abstract： As an important breakthrough in the reform and innovation of ideological and political education and teaching in colleges and universities in the new era， curriculum ideology better solves the problem of ideological and political educations island. And the application of curriculum ideology teaching in the courses of finance and economics in colleges and universities can improve students ability to analyze and solve problems with Marxist theory， and help them establish the correct world view， outlook on life and values. Starting from the necessity of implementing curriculum ideology in macroeconomics teaching， this paper holds that in order to realize its function， three objectives， namely， effective teaching， value guidance and ability improvement should be achieved in the teaching. Finally， this paper discusses the methods of developing curriculum ideology in macroeconomics， including regarding changing teaching concept as the premise， designing teaching content as the basis and improving teaching methods as the key.

Key Words： Macroeconomics; Ideological and Political of Courses; Teaching; Path

一、宏觀經濟學課程思政教學的必要性

宏觀經濟學是以研究社會總體經濟行為及其運行規律和政府經濟政策如何調控國民經濟的一門學科。在當前高校宏觀經濟學教學中，主要講授凱恩斯主義宏觀經濟理論和以貨幣主義、理性預期學派為淵源的新古典宏觀經濟理論。宏觀經濟學對我國大學生德才的培養具有較大局限性，具體表現在三個方面：一是不利于培育大學生團結協作、無私奉獻的集體主義精神;二是不利于培養大學生實事求是，辯證分析事物的思維能力;三是在很多領域無法有力解讀我國以公有制為主導的社會主義經濟制度下所取得的成功實踐經驗。

在宏觀經濟學教學中實施課程思政能夠有效地解決以上問題。在宏觀經濟學課程思政教學中，除了要深入挖掘宏觀經濟學科的各種思政教育資源外，另一個重要方面就是要系統地運用馬克思主義為指導的中國特色社會主義理論來分析和解釋當代中國經濟發展的道路和成功經驗。把馬克思主義的立場、方法和社會主義核心價值觀貫穿于宏觀經濟學教學的全過程，使宏觀經濟學課程在教學中既彌補了本學科固有的缺陷與不足，又做到了知識傳授、價值引領、能力培養的高度統一，在課程教學中實現了全員、全程、全方位育人。

二、宏觀經濟學課程思政教學的目標

課程思政做為一種新型的高校教學模式，應具有兩個重要功能：一是充分挖掘各類專業課程的思政元素，將思想引導和價值觀的塑造有效地融入到各門課程的教學中，與高校思想政治品德教育工作產生協同效應，共同發揮立德育人的作用。二是在知識傳授與思想品德教育的結合過程中，可以將所學的專業知識內化于心，成為人的精神世界的有機構成，提高人的職業素養，培養人們正確認識與改造世界的能力。為實現以上課程思政的功能，結合宏觀經濟學科的特點，在宏觀經濟學課程思政教學中應明確有效教學、價值引領和能力提升三個具體目標。

有效教學就是要提高教學的效益。在宏觀經濟學課程教學中融入馬克思主義政治經濟學的生產關系理論、剩余價值理論、資本積累理論、相對過剩人口理論和資本主義再生產等理論去剖析宏觀經濟學中的國民收入決定理論、失業與通脹理論、經濟增長與經濟周期理論，不僅能夠充實宏觀經濟學的教學內容，使課堂教學變得更為厚重和豐富，而且讓學生更為深入和全面去掌握現代西方宏觀經濟學各種流派和理論。

價值引領就是讓大學生做到“四個自信”。在宏觀經濟學教學中，運用習近平新時代中國特色社會主義思想來分析和解讀當代中國宏觀經濟的發展歷程和經濟建設所取得的巨大成就，一方面可以對西方傳統經濟理論的缺陷進行批判，另一方面可以將道路自信、理論自信、制度自信和文化自信貫穿于教學的全過程，培育大學生的民族自信心和自豪感，實現思政教育與專業課“核磁共振”的效果，達到育人樹德的目的。

能力提升就是增強大學生對國內外經濟發展現狀和趨勢的分析、判斷、決策能力，以及在新時期對新知識、新技能的應變能力和創新能力。讓大學生具備在馬克思主義指導下運用宏觀經濟學理論正確分析中國經濟發展內在邏輯的能力，能夠運用習近平新時代中國特色社會主義思想講好、講透、講懂中國故事。

三、宏觀經濟學課程思政教學的實施路徑

從目前普通高校宏觀經濟學課程教學的現狀來看，在開展課程思政的過程中，要達到以上三個目標，可以從三方面來進行探索和創新。

（一）教學理念的轉變是前提

首先，在教學中要改變以往單純傳授知識，不強調價值取向的問題。宏觀經濟學中很多范疇、原理和假設都是針對浮于表面的復雜現實經濟問題提出的，沒有涉及到這些經濟問題產生的最初源頭，觸及不到經濟問題的本質，所以在宏觀經濟學教學中，教師不能僅僅局限于理論知識的傳授，更重要的是需要教師用馬克思主義的立場、價值觀和方法論向學生講解經濟理論，讓理論服務于中國社會主義經濟發展實踐，讓學生能夠更全面、辯證地對待宏觀經濟學理論，堅持正確的價值導向，樹立起社會主義核心價值觀。

其次，以培養大學生民族自豪感和使命擔當做為教學的出發點。目前中國經濟建設取得重大成就，GDP總量穩居世界第二，人均收入水平不斷提高，經濟結構不斷優化，經濟競爭力不斷增強。另外，當前中國經濟也面臨增速放緩，經濟結構轉型、提質增效升級的動能不足，外部國際經濟環境惡化、中美貿易摩擦等諸多問題。在教學中要把中國經濟建設所取得的偉大成就、面臨的現實與未來的嚴峻挑戰融入到課本知識的講授中，使大學生自覺地把自身成長成材與國家未來發展命運緊密聯系起來，潛移默化地培養民族自信心和為國奮斗的使命擔當。

第三，以培養學生分析、思維能力為重點，強調學以致用。宏觀經濟學教學的目的不僅僅是讓學生掌握各種經濟理論，更重要的是讓他們在日常生活中自覺地踐行所學的經濟學理念。在宏觀經濟學教學中，要鼓勵學生積極參與各種經濟熱點網絡論壇的討論，培養大學生對當前經濟現象、經濟事物和經濟問題的分析、判斷和決策能力。

（二）教學內容的設計是基礎

將思政教育的理念貫穿于整個宏觀經濟學課程，就必須合理地設計安排課程教學內容。

首先，對教材的選擇要合理。《西方經濟學》下冊和中國人民大學出版社出版的高鴻業主編的《西方經濟學》宏觀部分，這兩本教材在內容的編排上比較合理和嚴謹，更重要的是它們在每一章的結尾都堅持用馬克思主義的立場和觀點來評判各種西方經濟理論，讓學生認識到借鑒西方經濟理論時，應充分考慮中國國情的特殊性。

其次，在撰寫課程教學大綱、教案、講義和課件時，要把鄧小平理論、“三個代表”、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想滲透到每一章節的教學內容中，賦予課程的“育德功能”和“思政能力”，培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。

第三，在具體的課堂教學環節設計中，要把創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，深化供給側結構性改革，培育和踐行社會主義核心價值觀等思政元素融入到課堂教學中。例如，在講授凱恩斯簡單國民收入決定理論時，在教師講解完總需求對收入的決定作用后，又組織學生運用深化供給側結構性改革的觀點來討論總供給的量和結構對促進國民經濟增長的重要作用，設計這種正反相結合的課堂教學環節，既讓學生認識到凱恩斯理論的片面性，又讓學生認識到在經濟建設過程中堅持和貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想的重要性。

（三）教學方法的改進是關鍵

宏觀經濟學理論性較強，內容比較抽象，如果要賦予課程思政的功能，必須改變以往傳統以教師單向灌輸為主的教學方式，創新和豐富教學方法和手段，要因勢利導，借題發揮，才能在宏觀經濟學教學過程中達到有效教學、價值引領和能力提升的教學目標，實現“思政寓于課程，課程融入思政”的教學效果。結合宏觀經濟學課程特點，可以采用以下教學方法。

1.“對比式”案例教學法。在講授經濟增長理論時，可以把中印兩國七十多年經濟增長的歷程進行橫向對比。印度與中國一樣都是發展中人口大國，獨立解放的時間差不多，有相似的國情，但中國經濟增長的速度和成就明顯高于印度。通過比較兩國經濟增長差異原因的分析，讓學生直觀地了解中國傳統文化和社會制度在促進經濟增長方面所具有的優勢，讓學生樹立起文化自信和制度自信。在講授經濟周期理論時，將中日兩國在2008年國際金融危機中的表現進行比較，中國政府強有力的宏觀調控使中國迅速緩解了經濟危機所帶來的負面影響，使中國經濟總量同時期迅速地趕超日本位居世界第二。這樣的案例對比教學使學生感同身受，增強了民族自信心和自豪感。

2.情境教學法。情境教學法是指教師在課堂教學中有目的地引入具有一定感情色彩、形象生動的具體場景，以引起學生在情感上的共鳴，從而幫助學生更加深入地理解教材的內容，也可以陶冶學生的情操。教師可以充分利用多媒體、網絡視頻等現代化教學工具和手段，在課堂上向學生生動展現各國在經濟發展過程中的歷史畫面，讓學生身如其境地感受到經濟學理論產生的時代背景，增強課堂教學的體驗感，提高課堂教學的趣味性和學生對經濟理論的感性認識。在講授經濟周期理論和失業理論時，在課堂上播放《奔騰年代》和《摩登時代》的電影片段，能夠讓學生形象化地理解經濟大蕭條的原因以及失業對國民經濟所產生的巨大損失，也可以讓學生直觀感受到資本主義的血淚發展史。

3.實踐教學法。目前課堂教學法多種多樣，如基于問題的教學方法，翻轉課堂教學法、分組合作討論教學法等，這些教學方法的利用豐富了課堂的表現形式，活躍了課堂氣氛，加深了學生對所學知識的理解。但課堂教學畢竟是在一定的空間范圍內，學生感知的人和事物是有限的。如果要進一步增強對經濟理論的體驗性和感知性，就必須對課堂教學進行拓展和延伸，引入實踐教學法，讓學生走出課堂，進入社會，去體驗和感受鮮活的經濟社會發展的動態現實。例如，可以采取與當地工廠、企業合作建立校外實踐基地，讓學生以自愿者身份參與當地政府舉辦的大型經濟活動，組織學生實地參觀工業園區和高新技術園區，組織學生進行社會調查。通過各種形式的實踐教學，一方面加深了學生對所學知識的領悟和理解，另一方面讓學生了解社會，了解國情，感受國家日新月異的發展面貌，激發出大學生投身祖國建設的家國情懷。

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（責任編輯：郭麗春 曹曉東）