企業品牌形象VI設計課程教學改革思考

林潔

【摘 要】本文以廣西民族大學相思湖學院為例，論述企業品牌形象VI設計課程教學改革。針對傳統教學引起課堂視聽疲倦、學生缺乏創新創業能力、實踐教學任務與企業設計任務難以無縫對接、教學資源缺乏針對性和雙創性、評價體系缺乏全面性和真實性等問題，提出運用翻轉課堂開展視覺傳達設計專業“企業品牌形象VI設計”課程雙創教育的措施：創建校企教學“線上線下”共同體的翻轉課堂教學模式;多途徑改進考評機制，注重過程性考評，建立多元化評價體系;校企交互開發制作課程資源作為教學支架。

【關鍵詞】企業品牌形象VI設計 ?“翻轉課堂” ?課程教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0167-03

2018年，教育部發布高校本科專業類教學質量國家標準，要求從課程、教學方法、學生實踐、雙師型教師等各重要環節進行創新創業教育改革，并明確各專業類雙創教育的目標要求。2019年10月，教育部發布《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見》，提出積極發展“互聯網+教育”，重點打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線上線下混合和社會實踐兼容的“金課”，來實施國家級和省級一流課程建設“雙萬計劃”。由此可見，把深化高校創新創業教育改革作為發展高水平應用型高等學校的迫切需要，同時順應教育信息化的發展，對“互聯網+”和“雙創教育”進行融合創新，成為本次視覺傳達設計專業課程“企業品牌形象VI設計”教學改革的突破點。本文試針對視覺傳達設計專業“企業品牌形象VI設計”課程教學現狀，運用“翻轉課堂”教學，聯合企業共同優化重構教學內容與課程體系，開展企業品牌形象VI設計課程雙創教育。

一、企業品牌形象VI設計課程教學現狀

“企業品牌形象VI設計”是廣西民族大學相思湖學院視覺傳達設計專業的一門專業限選課，這門課具有專業知識綜合性強、社會實踐性強、技能和藝術審美有機融合的特點。目前，企業形象VI設計課堂教學中主要有教師知識章節講解分析、個性化輔導、實驗討論、市場調研、項目實踐、軟件操作、成果展示等環節。從教學效果來看，企業品牌形象VI設計課程教學還存在以下方面的問題。

（一）傳統教學引起課堂視聽疲倦

傳統課堂受到課時限制，教學活動還是以教師面向學生授課為核心，學生的主體地位不突出、課程互動不夠，學生一直處在被動學習中。當今智能手機的出現、5G時代的到來，學生注意力很難集中在講臺，低頭玩手機現象嚴重影響教學效果。“互聯網+”時代對“企業品牌形象VI設計”課程課堂教學形成了極大的挑戰。

（二）學生缺乏創新創業能力

學生在課內設計制作作品時重模仿而輕個性創新，遇到知識難點融會貫通能力偏弱，面對市場需求而綜合設計創新能力不夠;在課外參與模擬設計項目時重視覺設計而缺乏對市場營銷和材料工藝領域的了解，市場溝通能力弱，項目團隊自律和執行能力不足。

（三）實踐教學任務與企業設計任務難以無縫對接

課程實踐教學階段，以教師組織學生前往當地企業設計部門參觀學習為主，由于時間和場地限制，難以與企業設計任務做到有效對接。例如，企業設計師由于工作時間限制，難以按照高校教學要求長時間進行專業知識指導;企業由于辦公場地局限，難以保障給每位學生安排設計操作訓練。

（四）教學資源有限，缺乏針對性和雙創性

現行課程教材一般都是按照知識點來劃分章節，理論性太強而缺乏針對性，學生看得懂卻學不會，實際就是不會正確運用設計方法。比如“VI應用系統，企業導向視覺設計”這一章，教材分導向類型、圖文排版、效果圖設計講解導向視覺設計，而企業的工作任務則是要求掌握環境空間、導向牌材料、印刷制作工藝后，才能系統進行導向視覺設計，這種傳統教學內容安排和企業工作實際的錯位，直接導致大學畢業生不適應企業生產和市場需要，難以獨立地完成工作任務和創業。

（五）評價體系以教師為主體，缺乏全面性和真實性

原有的教學評價忽視學習過程，缺乏針對性，難以提高學生的學習積極性，難以提高學生自主學習、合作學習能力。要充分調動學生學習的能動性，培養設計類高素質應用型人才，有效進行“雙創教育”教學改革，就應對現有的視覺傳達設計專業課堂教學模式進行改革。“翻轉課堂”強化了學生在課程學習中的中心地位，可利用豐富的互聯網+信息化資源，采用線上線下混合式學習，能夠推進個性化學習實踐，體現深度學習思想，現已逐步引進“企業品牌形象VI設計”教學改革探索中。

二、企業品牌形象VI設計課程教學改革的措施

經過這幾年“企業品牌形象VI設計”課程的教學探索，課程團隊在分析、了解國內外“翻轉課堂”的教學模型，并結合企業品牌形象設計課程特點的基礎上，與廣西標識行業協會會員單位和多家廣西有影響力的品牌形象設計公司建立產學研合作關系，校企協同進行“翻轉課堂”等教學實踐。

（一）創建校企教學“線上線下”共同體的翻轉課堂教學模式

創建“師生、生生、師企、企生”互動的教學共同體，建立設計任務協作小組，通過相互協作、相互學習、提升學習效果;利用線上線下互動空間，實現教師、企業與學生一對一交流及個性化指導，幫助學生更好地掌握知識點和技能點，有效完成設計任務。“師企”線上線下共建課程，并實施“理論知識學生自主學習+實踐操練教師企業設計師協助學習”相結合的翻轉課堂教學模式（見圖1）。與此同時，鼓勵學生探尋高效、個性化的VI品牌形象設計策劃訓練方法。切實提高學生自主學習能力、探究性學習能力和創新能力，顯著提高課程教學效果。

（二）多途徑改進考評機制，注重過程性考評，建立多元化評價體系

如何全程關注每名學生的學習情況并客觀全面地給予評價，這需要不斷細化平時成績考核項目，通過“設計任務協作小組”實施組內學生互評、企業評價、教師評價等多種評價策略（見表1）。

（三）校企交互開發制作課程資源作為教學支架

積極開展專業課程及資源開發，引入行業企業優質資源，促進教師與企業高級技術人員協作進行課程資源開發。例如，教師和企業團隊共同開發制作企業品牌形象VI設計系列“微課程”，并編制學生“翻轉課堂”自主學習手冊，用于指導學生自主學習過程;有計劃地與企業設計師一起在教學實踐的基礎上編寫出版配套教材，保證教學有效實施，充分發揮“雙創”特色教材育人功能。

三、企業品牌形象VI設計課程教學改革的成效

“企業品牌形象VI設計”課程是高年級的核心專業課程，為了與最后一學年的學生畢業實習實訓充分銜接，應將創新創業教育融入課程改革，提高課程建設高階性、創新性和挑戰度，提升學生創新能力和創業意識。經過近兩年的“企業品牌形象VI設計”課程“雙創翻轉課堂”教學探索，取得了初步的成效。

（一）凸顯學習的個性化和自主性

講授知識類的課程采用最新的慕課平臺、社交媒體，突破了教學時空的限制，實現課堂的多維互動;線下課堂則主要采用啟發式、討論式、設計任務參與式教學，激發學生的求知欲和創造力，引導其向學科的深處鉆研、高處攀登。

（二）開展多維度的課堂學習活動，有利于培養學生的協作意識與雙創精神

在“企業品牌形象VI設計”課堂采用多維度的學習活動，如線上提問答疑、線下合作討論、線上項目分工設計、線下項目實地實踐等，最大限度地體現了學生的個性和特長優勢、充分發揮學生的主觀能動性，體現了學生在教學課堂參與中的主體地位;同時項目團隊里學生與學生之間、教師與學生之間、企業設計師和學生之間的多元互動機制，對于鞏固師生關系、探索企業與學生之間交流合作、強化學生的協作意識和創新創業實踐能力都有一定的積極作用。

（三）為本校創新創業教育培育“金種子”項目、為本土企業培育創新人才

混合式金課可以轉化為社會實踐金課，培育出的部分優秀作品也可以逐步轉化為中國“互聯網”大學生創新創業大賽的“金種子”項目，由此為社會企業培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（四）在“互聯網+雙創教育”融合創新探索下賽教成果顯著

經過兩年的校企協同教學探索，學生的課程作品在全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎、廣西標識設計大賽獲得了優異的成績;其課程培育的金種子項目在第五屆互聯網+大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”賽道上獲得廣西賽區銅獎;學生創新設計在2019年全國三維數字化創新設計大賽取得廣西賽區二、三等獎;而部分優秀學生也得到了廣西本土優秀企業的實習和入職機會。

由此可見，“企業品牌形象VI設計”課程的“互聯網+雙創教育”采用校企協同線上線下“翻轉課堂”的教學改革還是可行的。在這次教學改革中雖有各種困難，但建立起的線上線下教育平臺、輔導平臺、實戰平臺、創新創業平臺和實習實訓平臺都在不斷完善。“互聯網+教育”的新形態課程，是實施一流課程“雙萬計劃”的重要內容，此次教學改革推進信息技術與高等教育教學的深度融合，有效提升了“金課”的建設質量。

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【基金項目】廣西民族大學相思湖學院2019年度高等教育教學改革工程項目課題“構建視覺傳達設計專業多元化課程模式——基于校企協同育Workshop教學探索與實踐”（2019YJJG20）

【作者簡介】林 潔（1983— ），女，漢族，廣東梅州人，廣西民族大學相思湖學院講師，研究方向：視覺傳達設計。

（責編 何田田）