職業技能大賽背景下學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養探討

周媛

【摘 要】本文分析學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養中兒歌視奏能力差、彈與唱不能很好地結合、鋼琴即興伴奏能力弱等問題，認為成因是學生音樂基礎薄弱和缺少實踐的機會、課程教學內容存在局限性，提出學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養的對策：以職業技能大賽為指導，建立兒歌彈唱曲目資源庫;以職業技能大賽為激勵，加強實踐技能訓練;以職業技能大賽為契機，深化課程改革;以職業技能大賽為平臺，促進音樂教師的專業能力發展。

【關鍵詞】職業技能大賽 ?學前教育專業 ?兒歌彈唱能力 ?培養策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0175-02

職業技能大賽是一項職業院校學生的綜合技能比賽，在賽中既是對學生專業技術能力的考核，也是對院校專業教學質量的一次考核。近年來，國家級、省級職業技能大賽中均設置了學前教育專業組的比賽，這些不同級別的賽事為學前教育專業在校生提供了職業素養與實踐技能訓練、展示與交流的平臺，可以更好地提高學前教育專業師資培養的質量。

兒歌彈唱是幼兒教師必須具備的一項專業能力，學前教育專業的學生作為未來的幼兒教師，必須具備一定的彈唱能力，才能夠成為一名合格的幼兒教師。在職業技能大賽的學前教育專業組比賽中，兒歌彈唱環節主要考查參賽學生的彈唱能力，具體要求是：學生能夠正確表達對作品的理解，能將所抽選到的幼兒歌曲進行邊彈邊唱，表現效果適合幼兒的感受與欣賞、表現與創造。這就要求學生具有相應的藝術欣賞與表現知識，能夠掌握聲樂基礎理論和技能技巧進行有感情的演唱;同時能夠對兒歌進行即興伴奏，并做到手口一致邊彈邊唱。本文結合職業技能大賽對兒歌彈唱能力的要求，分析現階段學前教育專業學生彈唱能力培養狀況，探討學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養的途徑。

一、學前教育專業學生兒歌彈唱能力存在的問題

（一）兒歌視奏能力差

要能夠進行兒歌彈唱，首先要對兒歌旋律進行準確的視奏。在職業技能比賽中，學生要在很短的時間內完成對兒歌的視奏和伴奏，這就要求學生具備良好的兒歌視奏能力。但是在平時的教學中，有的學生視奏兒歌時常常出現音準、節奏方面的問題;還有的學生由于對常見兒歌的調式不熟悉，無法快速地在對應的調式上進行彈奏，只能選用C自然大調來彈。這樣使得歌曲旋律的美無法體現出來，也無法準確地表達出音樂中傳達的情感。

（二）彈與唱不能很好地結合

在進行兒歌彈唱時，要求學生能夠有感情地演唱，做到手口一致邊彈邊唱。這就要求學生能夠恰當地處理歌唱與伴奏的效果，否則會影響兒歌彈唱的效果。但是，教學發現不少學生在進行兒歌彈唱時出現彈唱結合不好的問題。比如有的學生鋼琴彈奏音量過大，而歌唱的聲音卻很小，使得鋼琴伴奏聲音處于主要位置，歌唱則變成了次要位置，沒有凸顯出兒歌彈唱中唱的主體性;有的學生雖然在兒歌彈唱中可以較準確地進行鋼琴伴奏，但是兒歌演唱卻不準確，出現演唱旋律與鋼琴伴奏的調式不一致，或者是演唱時歌詞、節奏不準確的情況。在兒歌彈唱中，歌唱的準確性是非常重要的，如果連歌曲旋律都唱錯，那么彈唱的效果就會受到很大影響。

（三）鋼琴即興伴奏能力弱

在兒歌彈唱中，鋼琴即興伴奏要根據兒歌的特點進行恰當地編配伴奏織體，同時設計好兒歌的前奏、間奏和后奏等內容。但是在教學中有的學生還是不能準確地進行伴奏編配;雖然課堂上學過的伴奏織體有很多類型，但是學生用得最多的伴奏音型是柱式和弦，使得很多兒歌的特點得不到準確地表現，音樂缺乏生動性。還有的學生在進行兒歌彈唱時，沒有設計前奏或者間奏，導致整首兒歌的伴奏不夠完整。

二、學前教育專業學生兒歌彈唱問題的成因

（一）音樂基礎薄弱

由于學前教育專業的學生在報考時不需要經過音樂學科的專門測試，大部分的學生在入學前都沒有學習過相關的音樂基礎知識，因而音樂基礎較為薄弱。在學習鋼琴彈唱前，學前教育專業的學生必須掌握好樂理、視唱練耳等基礎學科知識，才能學好鋼琴演奏和演唱等技能，否則就會出現音準、節奏、音樂分析等方面的問題，從而影響到兒歌彈唱的學習效果。

（二）缺少實踐的機會

在學前教育專業的兒歌彈唱中，要求學生能夠邊彈伴奏邊唱兒歌，實際上就是考核學生的藝術實踐能力;學生在學習了兒歌彈唱的專業技能之后，還要通過一定的實踐訓練，才能積累較好的實踐經驗，否則在兒歌彈唱時就容易出現緊張情緒，導致無法順利地進行兒歌彈唱。雖然很多院校都開展了不同類型的藝術實踐活動，但并不是每一個學生都能有機會參與兒歌彈唱實踐，學生得不到應有的鍛煉，導致在進行彈唱時容易緊張，容易唱錯歌詞或者彈錯伴奏，影響到兒歌彈唱的效果。

（三）課程教學內容的局限性

在傳統的學前教育專業教學中，鋼琴即興伴奏課和聲樂課是兩個獨立的課程。在鋼琴即興伴奏課中，老師教授的主要是即興伴奏方面的內容，學生學到的是如何將歌曲進行適當的編配并彈奏出來，鋼琴老師無法對學生進行兒歌演唱的專業指導。在聲樂課中，老師主要是教授聲樂演唱的技巧和相關的兒歌的演唱，也不會涉及鋼琴伴奏的內容。因為課程的內容不同，所以教學也具有一定的局限性，學生不能在課堂學習中同時掌握“彈”與“唱”結合的方法。

三、學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養對策

（一）以職業技能大賽為指導，建立兒歌彈唱曲目資源庫

近年來，很多專業都開始注重教學資源庫建設，整理收集相關的教學資源信息，以更好地開展教學和實訓。在各級別的職業技能大賽中，都會對兒歌彈唱作出比賽指導要求，參賽院校也會根據相關參賽要求收集兒歌并作為訓練之用。因此，相關的院校可以根據職業技能大賽的指導思想建立兒歌彈唱資源庫，根據教學、實訓、參賽等方向對資源進行分類，這樣有助于教學、訓練和比賽使用，更好地充實教師的教學內容，使學生掌握更多的兒歌彈唱曲目，了解兒歌彈唱的特點;同時，也為今后學生參加相關技能比賽的訓練做好充分準備。

（二）以職業技能大賽為激勵，加強實踐技能訓練

職業技能大賽是考查學生專業技能的一項重要賽事，說明國家對職業教育高度重視，也體現了培養學生實踐技能的重要性。通過參加職業技能大賽，參賽學生可以得到很好的實踐訓練，對提升自我專業技術水平有很大的激勵作用。學前教育專業的學生應該積極參加各類實踐活動，將所學的理論知識轉化為自身掌握的技能。各級培養院校應該將參加職業技能大賽作為激勵，在學前教育專業中大力開展相關的技能比賽，以賽促學，以賽促練;通過組織比賽促進學生學習的動力和練習的積極性，不斷提升學生的兒歌彈唱實踐能力;同時還應該為每個學生都創設更多的實踐機會，如組織學生參加幼兒園的藝術實踐，讓學生親身體驗幼兒園音樂活動中進行兒歌彈唱的要求;或者定期舉辦彈唱匯報演出，讓每一個學生都有機會參與兒歌彈唱的展示，鍛煉他們的實踐能力和自信心。通過參與不同的實踐活動，使學前教育專業的學生在實踐活動、交流學習中更好地提升兒歌彈唱能力。

（三）以職業技能大賽為契機，深化課程改革

學前教育專業對學生彈和唱技能有綜合性的要求，職業技能大賽對學生兒歌彈唱能力進行考核是一個契機，可以對學前教育專業音樂類課程教學起到良好的指導作用。首先，學前教育專業應加強課程體系建設，將基礎學科與實踐性學科進行更科學的規劃，使學生既能夠打好音樂理論基礎，也能促使兒歌彈唱技能獲得發展。其次，應加強各學科的知識融合，如組織音樂學科的教師進行合作交流，探討如何在各自的課程教學中融入其他相關課程的知識，加強學科之間的互聯互通;還可以將兒歌彈唱設置為一個專門的課程，使學生能夠在一門課程中得到“彈”和“唱”的綜合訓練。再次，拓展課程教學新形式，激發學生學習主動性。比如利用網絡教學這一新型的教學形式開展線上線下兒歌彈唱教學，激發學生的學習主動性，促進學生的專業能力發展。

（四）以職業技能大賽為平臺，促進音樂教師的專業能力發展

職業技能大賽作為各院校優秀學生的一個競技平臺，也是專業教師學習的一個很好的機會。首先，職業技能大賽的相關比賽內容及要求為各級師范類院校學前教育專業兒歌彈唱教學明確了指導方向，也可以作為音樂專業教師在教學中的一個參考依據。其次，在各級別職業技能大賽的學前教育專業比賽中，參賽選手都是由各參賽院校選拔出來的優秀學生，展示的也是最高的專業技能水平，可以組織相關音樂課程的教師觀摩比賽，這樣可以與各參賽院校的同行進行學習和交流，不斷提高音樂教師指導學生彈唱技能的能力，也可以激勵音樂教師不斷提高自身的教學技能，促進專業能力的發展。

【參考文獻】

[1]趙芳.高職學前教育專業鋼琴彈唱實踐活動的探究[J].福建茶葉，2020（4）.

[2]王亞蘭.職業技能大賽背景下高職院校高技能人才培養的探索與實踐[J].西北成人教育學院學報，2018（4）.

[3]王陽.學前教育專業彈唱教學的創新[J].當代音樂，2020（4）.

【作者簡介】周 媛（1983— ），女，廣西臨桂人，碩士，桂林師范高等專科學校教育系講師，研究方向：音樂教育

（責編 王 一）