PBL模式對短跑技術學習動機的影響研究

（天津體育學院 天津 301617）

1、研究目的

基于問題的學習（Problem-based Learning，PBL）模式是學生在面對問題時通過主動參與解決問題的一種教學方法。研究表明，PBL能夠通過發展學生的反饋、思考和合作機能提高學習質量。雖然PBL已被廣泛應用于多個教育領域以提高學生對于學習內容的思考和探求問題解決方法的能力，最終達到提高教學水平的目的，但在我國體育教學領域尚缺少綜合、全面、深入的系統研究，PBL教學模式對于提高田徑短跑教學效果的方案設計研究相對較少。在田徑技術課教學中，教學多為教師示范—學生練習模式，學生在課堂中以技術練習為主，對于專項技術動作的思考較少。學生對于技能的掌握大多依賴于教師對技術動作的講解、示范和對錯誤動作的糾正，缺少對相關學習資料的利用和思考，不利于專項技能的提高。此外，對學生學習效果的評價指標大多為技術測評成績，較為單一，缺少客觀、科學的評價方法，這會影響教師對教學的修正和改善。本研究旨在通過PBL教學模式，以短跑專項為例，尋求提高田徑教學效果的適宜方法，為提高教學質量和培養學生綜合能力進行嘗試。

本研究以高校田徑課程中的短跑項目為例，設計PBL教學模式并量化學習效果評價指標，尋求不同教學模式對教學效果的影響，運用不同研究方法對學生學習效果進行量化性實證研究，得到田徑短跑教學的有效方案，從而進一步提高短跑技術學習效果，從而促進高校田徑教學的發展。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

PBL教學模式應用于高校田徑短跑課程的教學效果。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

以“基于問題的學習”、“PBL”、“體育教學”、“短跑教學”等為關鍵詞，在中國知網、Web of Science等中外文數據庫搜索相關文獻，整理、歸納、分析PBL教學模式在高校田徑短跑教學中應用的可行性，為教學方案設計與實施、研究指標選取、研究設計與思路等提供依據。

（2）教學實驗法。

選取2019級體育教育專業兩個自然班共34名學生，按照自然班分別進行傳統教學和PBL教學，教學周期為2019-2020學年第一學期，每周2次課，共3周。教學過程中注意實驗控制，采用單盲法，同時兩組教學內容、進度、長期器材和考核標準均保持一致。實驗前后對兩組學生的學習動機和學習策略進行問卷調查，教學結束后對兩組學生的100m短跑技術進行評定，根據技評成績和問卷調查結果進行教學效果的分析。

（3）問卷調查法。

在教學前后向學生發放學習動機策略問卷（Motivated Strategies for Learning Questionnaire，MSLQ），調查學生的學習動機（自我效能感、內在價值、考試焦慮、認知策略的使用）和學習策略（自我調節）等學習效果指標，分析PBL在短跑教學中的應用效果。問卷共44個題目，每個題目都采用Likert scale 7點計分（每題共7個選項，1為“完全不像我”，7為“極為像我”，根據選項計算每題得分），分數越高，表明學習動機越強。

（4）數理統計法。

利用Excel 2010對問卷調查和技術評定數據資料進行整理，使用SPSS 25.0進行統計分析，進行方差齊性檢驗后，運用獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗分別進行組間比較和組內比較，顯著性水平為P＜0.05。

3、研究結果

3.1、兩組學習動機調查結果比較分析

表1 學習動機調查結果比較分析（x±s）

根據MSLQ問卷，學習動機包括自我效能、內在價值、考試焦慮3個方面指標。兩組在教學前后的學習動機指標統計結果見表1。從表1可看出，傳統教學組的內在價值分數在教學前后有顯著性提高（P＜0.05），PBL教學組的自我效能、內在價值在教學前后均有顯著性改善 （P＜0.05），兩組的考試焦慮分數均無顯著性改變（P＞0.05）。經獨立樣本T檢驗發現，在結束教學后，PBL教學組的自我效能和內在價值分數均優于傳統教學組（P＜0.05）。

3.2、兩組學習策略調查結果比較分析

根據MSLQ問卷，學習策略包括認知策略使用和自我調節2個方面指標。兩組在教學前后的學習策略指標統計結果見表2。從表2可看出，兩組的認知策略使用和自我調節分數在教學前后均有顯著性提高（P＜0.05）。經獨立樣本T檢驗發現，在結束教學后，PBL教學組的認知策略使用和自我調節分數均優于傳統教學組 （P＜0.05）。

表2 學習策略調查結果比較分析（x±s）

3.3、兩組100m技術評定測試結果比較分析

在教學結束時分別對傳統教學組和PBL教學組進行100m短跑技術評定，滿分為100分，兩組技評分數統計結果見表3。從中可看出，PBL教學組的100m技評分數為89.47分，略高于傳統教學組，但兩組間不存在顯著性差異（P＞0.05）。

表3 100m技術評定結果比較分析（x±s）

4、討論

4.1、PBL模式應用于短跑教學的可行性分析

在過去的幾十年中，教學模式慢慢從以教師為中心向以學生為中心過渡，這使得基于問題的教學（PBL）模式應運而生。傳統教學模式是以教師為主導進行教學，第一部分上課宣布本課任務、重點、難點以及課程內容，第二部分通過教師示范和講解學生進行被動學習，學生通過練習教師糾正錯誤，第三部分是教師本節課總結和評價。在PBL模式中，學生以團隊合作形式按照一定的學習思維模式解決問題，通過實踐和反饋最終形成自我主導的學習習慣。在PBL教學環境中，要求學生主動參與、自我學習、清晰定義架構不良問題、形成問題假設、利用不同資源探尋、分析問題、在解決問題過程中修訂最初的假設以及根據分析和推理結果找到問題的解決方法。而教師是整個學習過程的輔助者，應做好從知識提供者到學習輔助者和管理者的過渡。學生解決問題時，教師應鼓勵學生互相協作探索問題解決的可能性、找到解決問題的替代方法并應用于實踐中。研究表明，PBL能夠通過發展學生的反饋、思考和合作機能提高學習質量。Strobel和van Barneveld通過PBL效果的薈萃分析發現，以PBL教學模式學習的學生其對知識和技能的掌握能力顯著高于以傳統教學模式學習的學生。Loyens等通過比較不同教學模式對學生學習效果的影響，認為PBL在概念理解、技能掌握等方面明顯優于基于講授的教學模式和自我學習模式。

4.2、PBL模式在高校短跑教學中的實施過程

PBL教學模式主要是通過教師引導和幫助來引導學生主動學習。第一部分教師要了解PBL教學法的內容與方法，了解本項目的教學資源的現狀，根據教學內容、目標、項目特點和學生認知情況來假設問題，讓學生來發現問題，教師可以通過多種方法來呈現出問題，例如，語言表達、視頻資源、圖文語言三合一的方式讓學生更加了解本項目，吸引學生對本項目的興趣。教師可以在課前提出問題或者課上提出問題分組討論的方式來解決問題；第二部分是在PBL教學組中組織分組討論，在教師的引導下學生可以通過思考、模仿體會練習動作、討論以及觀看視頻和查找資料，認識問題分析問題；第三部分主要是以討論為主，（1）明確問題后，有組長分工、針對問題查找相關資料，例如，教科書、網絡信息、視頻等方法收集資料查找答案；（2）組內成員交流意見和共享資源進行反復討論；（3）形成結論，通過組內討論對結果梳理，形成答案。在討論過程中教師會提出適當的建議讓學生更好的發現問題認識問題，鼓勵學生形成良好的主動學習氛圍；第四部分展示學生成果，由各組組長進行展示可以通過動作示范或者視頻等形式進行展示，各組之間進行交流，教師在這個過程中針對不足進行指導；第五部分總結，學生通過互評教師通過學生表現和學習成果進行總結，對學生進行鼓勵，通過總結評價讓學生對短跑項目有了更加深入的了解和產生濃厚的興趣。同時也使學生對自己的不足有了更多的認識，這對學生今后的學習有著更重要的意義。

4.3、PBL模式在高校短跑教學的應用效果分析

在短跑教學中采用PBL教學法，以學生為中心，通過提出問題來激發學生的興趣，利用收集資料、分析、討論、展示等環節使學生進行自主學習，學生可以共享資料、交流學習、發現問題、取長補短，最后教師總結和示范。學生在整個過程中從傳統的被動接受變為主動學習，本研究中PBL教學組的自我效能、內在價值、認知策略和自我調節分數在教學前后有顯著性改善，且教學后的自我效能、內在價值、認知策略和自我調節分數均顯著優于傳統教學組，體現了PBL模式在改善學生學習動機和策略方面的教學效果。

在傳統教學模式中，學生對于技能的掌握大多依賴于教師對技術動作的講解、示范和對錯誤動作的糾正，學生學習狀態大多呈潛伏狀態，即以學習老師講解內容為主，對個人動機和學習積極性的激發程度相對不足。本研究中，傳統教學組教學前后的內在價值、認知策略使用和自我調節分數明顯提高，說明傳統教學也能在一定程度上促進學生學習動機和策略，但與PBL教學模式相比，對學生學習動機和學習策略的改善效果略低。

技評成績是按照運動技術原理和規格的要求對學生掌握運動技術的程度進行評定。技術評定的成績與學生對技術的掌握有關系，在技術評定過程中由于短跑教學周期時間比較短，對于規范的技術動作掌握不夠。所以兩組技術評定結果并無顯著性差異，但是PBL組的平均成績優于傳統教學組平均成績。

4.4、本研究的局限性

本研究存在一定的局限性。在64學時的田徑普修課教學中，短跑教學為12學時，因此教學實驗法的干預周期相對較短，體現的是PBL教學法的短期效果，并未針對該教學法的長期持續性效應進行跟蹤；且由于田徑課為小班教學，每組學生人數相對較少，數據統計可能存在一定誤差。本研究的研究指標為MSLQ問卷得分和100m短跑技術評定成績，從學習動機和策略以及專項技術動作掌握程度評價PBL教學模式的教學效果，并未結合學生的情緒、意志品質、學習興趣等綜合評價教學效果。在PBL教學方案設計上可能還存在些許不足，今后可結合培養方案和教學目標，設置不同教學環節，更好地啟發學生學習思維、提高學生的正向學習情緒、提高學習效率，從而提升教學效果。

5、研究結論與建議

5.1、結論

（1）PBL教學模式能夠有效運用于田徑技術課程教學中；

（2）PBL教學模式可有效提高短跑教學過程中學生學習動機和策略；

（3）PBL教學模式對于改善短跑技術無顯著性效果。

5.2、建議

（1）PBL教學法主要教師和學生的身份轉換，教師要更加主動引導和幫助學生，而學生要從被動學習改變為主動學習，課堂教學以學生為主體；

（2）PBL教學法要在課上完成討論、展示、互相評定這些環節，要利用好課上和課下的時間，注意課上環節時間分配；

（3）對PBL教學法要更加深入的了解和探討，建立評分方法和制度，建立合理的教學體系；

（4）今后可在擴大樣本量、延長教學時間、優化教學設計、擴展研究指標的基礎上進一步開展相關性研究，為提高短跑教學效果提供方法學手段支持。