“課程思政”背景下輔導員與專業教師協同育人路徑探析

朱桃花 鄭建鋒 賈甚杰 李學林

【摘要】“課程思政”背景下，輔導員與專業教師協同育人路徑的研究和探討，是一個具有理論和實踐性的課題。二者要以課堂主渠道為陣地，以課外實踐和創新創業為載體，以就業指導和就業質量為尺度，提升教育合力，以學校協同育人機制為平臺，共建“三全育人”格局。這是優化思政教育資源，培育健康生態的重要途徑，是德育智育協調發展，教育領域優勢互補的內在需要，是遵循教育規律，堅持立德樹人根本任務的必然選擇。

【關鍵詞】課程思政 輔導員 專業教師 協同育人

習近平總書記在思政課教師座談會上指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，加強和改進高校思想政治工作，要在黨的領導下堅持社會主義辦學方向，在全員全過程全方位育人中形成教書、科研、實踐等長效育人機制，以遵循教育規律、思想政治工作規律、學生成長規律為前提，提升工作科學化，增強工作時代感。“課程思政”背景下，輔導員與專業教師要同向同行、協同育人。

一、輔導員與專業教師協同育人的意義

1.輔導員與專業教師協同育人，是優化思政教育資源，培育健康生態的重要途徑。

輔導員與專業教師的育人工作具有互通性。輔導員通過開展黨團和班級建設、學風建設、日常事務管理、心理健康教育、職業規劃和就業創業指導等方式，掌握學生學習、思想、行為特點及狀況，幫助學生樹立正確“三觀”，解決學習生活、交友擇業等具體問題。專業教師通過課堂知識講授、實習實踐、科技創新等能力培養，幫助學生掌握專業知識和過硬本領。二者同頻共振，充分發掘和運用各自領域和共同交集中蘊含的思想政治教育資源，有利于培育健康良性的校園生態。

2.輔導員與專業教師協同育人，是德育智育協調發展，教育領域優勢互補的內在需要。

輔導員與專業教師的育人工作具有互補性。輔導員在大多數學生眼里，是主流思想和政策理論學習的化身，通過主題教育、黨團活動、理論學習、規章制度約束，開展德育工作。專業教師在大多數學生看來，是傳道授業解惑的教書匠，通過課堂教學、專業知識、學科競賽等，開展智育工作。二者同心協力，工作載體和著力點不同，目標卻具有高度一致性，培養學生德才兼備、全面發展，立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。

3.輔導員與專業教師協同育人，是遵循教育規律，堅持立德樹人根本任務的必然選擇。

輔導員與專業教師的育人工作具有實效性。當代高校大學生積極向上、視野寬廣、好奇心強、喜歡探索，是可愛、可信、可為的一代。同時，全球化、信息化的時代，面臨價值觀多元化，他們情感心理尚未完全成熟、知識體系搭建尚未完整，需要輔導員和專業教師，遵循教育規律，加以正確引導，思政工作如果方法老套或單兵作戰，缺乏親和力和針對性，不能滿足學生成長發展的需求和期待。二者同心同行，對堅持立德樹人根本任務，提高大學生思想政治素質、增強高校思想政治工作實效性，以及研究青年思政教育規律，都具有重要的意義。

二、輔導員與專業教師協同育人的現狀分析

1.工作職責相對獨立，合作意識薄弱。

輔導員與專業教師的教育主體具有同一性，工作目標統一性，但是在實際工作中合作意識比較薄弱。有人認為輔導員就是管理學生，專業教師就是給學生傳授知識的，甚至出現有些老師課堂上和學生發生矛盾，打電話要輔導員“來管管你的學生”。二者要明確思政工作不單是輔導員的責任和義務，專業學科也不是靠專業教師就能建設和發展。沒有思政教育的引導，人才的培養將失去方向性，缺乏專業知識的積累，社會的進步將失去科學性。

2.工作領域缺乏交集，整體聯動滯后。

輔導員與專業教師的教育活動存在于不同的時間和空間，這就導致教育信息溝通不及時，教育資源共享不到位，整體聯動滯后。有的專業教師參加學生畢業聯歡會，感嘆說“教了這個學生四年，不知道他這么多才多藝”，而有些輔導員也疑惑組織能力強的學生，學習成績不如意？專業課老師偏重于專業性，往往會忽略思想性和政治性，輔導員致力于思政工作，對職業生涯規劃、專業前景也難給出正確的回答。

3.組織保障有待完善，激勵機制不強。

大多數高校對專業課教師的考核評價主要集中在課堂教學、科研論文上，導致專業教師重視的是教學滿意度、職稱項目，對思政工作關注比較少，也很難與輔導員建立有效的協同育人機制。加上激勵機制的不完善，工作的付出只是內心的教育堅守，不能得到學校認可，長此以往，缺乏協同育人的動力和熱情。

三、構建輔導員與專業教師協同育人路徑的模型

輔導員與專業教師協同育人要堅持同向同行、齊心協力。在組織活動和知識傳授的同時，挖掘其價值屬性和政治屬性，其中價值屬性是給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩?。政治屬性就是做到四個服務，即“為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”。

1.以課堂主渠道為陣地，促進二者的教學質量與信息反饋。

課堂是學校教育的主渠道，根據思政平臺不同，可以分為“思政課程”課堂、“課程思政”課堂、“第二課堂”。第一，要提升二者主導課堂的教學質量。強化“思政課程”，用真理力量感召學生;推動“課程思政”改革，挖掘專業課程中的思政元素;豐富“第二課堂”，增強吸引力。堅持顯性教育與隱性教育相統一，在課堂教學中進行思政教育滲透，提升學科專業的核心素養。第二，二者要及時交流，信息共享。輔導員要深入了解學生課堂狀況，包括學生出勤情況、課堂表現、作業完成、學習狀態等情況，對學習困難、遲到曠課學生進行談心談話，便于對學生信息全面掌握，因材施教。第三，二者要定期溝通，打造有效交流的平臺。學風建設主題班會、座談會等，學術沙龍、交流會等，輔導員和班主任要給予雙方面對面交流的機會，特別是對于重點學生和重要事件，通過集中“會診”，達成共識，調整教學方案或改變教育方法，通過思政工作和專業教育融為一體，做到潤物細無聲。

2.以課外實踐和創新創業為載體，加強二者的協調配合。

有學者提出，大學“金課”的標準，即高階性、創新性、挑戰度?！案唠A性”在課外實踐和創新創業中表現比較突出，主要在引導學生解決復雜問題中，培養綜合能力和創新思維，達到知識、能力和素質的融合提升。首先，二者要自覺用德高為師的人格，行為世范的表率感染學生?！坝H其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行”，在課外實踐和創新創業中，要做學生喜愛的人、信任的人、尊敬的人，贏得了學生，感染了學生，才能從思想上、知識上為學生助航，學生才能在知識和人生的海洋中乘風破浪、直濟滄海。其次，二者要找準角色定位，同向同行協同育人。在課外實踐和創新創業過程中，大多數時候，輔導員充當“組織員”“宣傳員”，專業教師充當“指導員”“教練員”，通過輔導員可以做好學生的動員宣傳工作，組建一支跨班級、跨年級、跨專業的理想實踐團隊，而專業老師在課外實踐和創新創業過程中，用深厚的專業功底、真理的強大力量感召學生，提高實踐育人的質量。

3.以就業指導和就業質量為尺度，提升二者人才培養合力。

辦人民滿意的教育，就要把選拔、招生、教育、培養、就業形成閉環。目前，大多數高校的就業指導工作主要由輔導員承擔，專業教師參與度比較低。第一，二者要對就業指導和就業質量的共同關注。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第43號）中指出，輔導員的工作職責包括，幫助學生樹立正確的就業觀念，進行職業規劃與就業創業指導。專業老師的主要精力投入在課堂教學、科研立項和職稱評審，對就業工作關注較少，要明確“就業質量”會直接影響“招生數量”，“招生數量”會直接影響“專業存亡”。第二，二者要分工明確，協同配合。輔導員對大學生的職業方向、簡歷制作、面試技巧等“共性”的生涯規劃和就業指導方面具有豐富經驗，專業教師更擅長于“個性”專業的市場需求、核心競爭力、學科前景分析研判。在“共性”求職的基礎上，傳授科學規劃和技巧方法，增強學生個體就業的文化軟實力;在“個性”專業的分析中，調整專業設置和培養方案，提升學生群體就業的專業核心力。

4.以學校協同育人機制為平臺，構建“三全育人”格局。

以知促行，以行踐知，學校要建立協同育人的考核、激勵機制，構建“三全育人”格局。學校要注重務實性，出實招、求實效、可測量、可評價，營造氛圍，增強“三全育人”的自覺性。“課程思政”以前是自覺，現在是寫入方案、提出要求，要發揮教師積極性、創造性、主觀能動性，革故鼎新，如何破題，需要變革、試驗，形成受眾參與、柔性引導、合理閾限的“課程思政”模式。第一，優化二者考核評價制度。明確崗位職責，從學風建設情況、社會實踐、創新創業、學科競賽、任務完成程度等多方面，學生滿意度測評、同行互評、輔導員和專業老師互評、主管部門評價等多維度，制定科學考核評價體系。第二，工作量和育人成果的合理界定并體現納入績效考核。針對輔導員和專業教師深入晚自習開展學風建設、課程答疑等額外工作量和課時，工作之余組織、指導學生參加學科競賽、創新創業項目并取得成果的，給予相應的績效分配補貼。第三，多渠道搭建協同育人平臺，輔助獎勵激勵機制。比如，建立“課程思政”專項課題，鼓勵二者在課堂主渠道和第二課堂相結合，把團日活動與學科競賽相結合，這樣既有助于培養又紅又專、德才兼備的學生，又有助于開展思政工作與教書育人相融合的隊伍建設。

參考文獻：

[1]陳勇.高校輔導員的理論思維及其培養[J].思想理論教育導刊，2020，（02）：144.

[2]曾建萍.新時代高校輔導員職業能力結構及其優化[J].高校輔導員學刊，2019，（06）：25.

[3]劉偉.堅持以人民為中心發展教育[N].學習時報，2019-11-22（006）.

[4]辦好思想政治理論課——學習貫徹習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神[J].中國高校社會科學，2019，（03） ：4+157.