提高生命科學教育教學質量的改革措施與實踐

張榮京 郝剛

[摘 要] 隨著社會經濟的快速發展，教學形式不斷發生變化，尤其生命科學領域的教學內容更新快，信息多元化。提高生命科學教育教學質量是各高校的一項重要工作，教學改革具有緊迫性。但教學改革的效果受制于學校、教師、學生等各方面的因素。教學改革需要制定科學、有力的措施，確保教學內容與時俱進、不斷更新，教學方法要多樣化，兼顧以學生為中心的理念，還要重視教材的編寫及教學經驗的總結與交流。通過這些改革措施與實踐，讓廣大教師更好的理解教學改革的理論基礎，掌握教學改革的深層次理念，并能做到改革模式多樣化及根據具體學科靈活多變，取得了良好的教學效果。

[關鍵詞] 教學改革;教學方法;教學理念

[基金項目] 2013年廣東省高等學校教學質量與改革工程本科建設項目“廣東南昆山自然保護區植物學實踐教學基地”（4600214027）;? ? ? 2017、2018華南農業大學教改項目“植物學實驗精品實踐課程建設”（4600K18132）;“基于微信平臺的《植物學》混合學習模? ? ? 式構建”（4600K17193）

[作者簡介] 張榮京（1979—），男，山東沂水人，理學博士，華南農業大學生命科學學院副教授，主要從事植物區系地理學與植被研究;郝 剛（1966—），男，湖北公安人，自然哲學博士，華南農業大學生命科學學院教授（通信作者），主要從事植物系統發育與分子生態學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0217-02? ?[收稿日期] 2020-04-29

我國各級政府部門和各高校都非常重視教學改革，在各種考核、評獎和職稱評定體系中，教學改革項目和教改論文都是重要的參考指標。教學方法是高校師生公認的影響教學質量的重要因素之一[1]，即使廣大師生為此做了很多努力，但問題仍然比較多，教學質量提高效果一般，甚至大家對教學改革工作的認識也不一樣。在生命科學研究大發展的今天，生命科學領域的教學改革也同樣齊頭并進[2]。

一、影響教育教學質量提高的因素

（一）教學與科研體制的不合理性

雖然教學是高校的首要任務，但實際上各高校所注重和追求的是科研項目和學術成就，教師的職稱、考核等幾乎一切榮譽與待遇的評比無不決定于這兩項，甚至“教學名師”之類的頭銜也基本上都與科研水平掛鉤。所以，大多數教師也被迫輕教學而重科研，更何況，有時花費大量時間和精力在教學工作上卻無明顯的工作成效，甚至起反作用，例如，很多老師嚴格要求學生時，反而得到更差的學生評教結果。因此，華南農業大學學生評教時間由原來的期末時間提前為期中時間。根據有關研究，我國56所研究生院高校教師工作時間投入本科教學僅占25.9%，科研包括研究生教學高達40.6%，教師第一偏好或喜歡的事務是：研究65.0%，教學24.8%。

（二）教師認識的片面性

目前很多教師反映，課堂教學效果不好的主要原因來自學生。由于社會經濟的高速發展和物質生活的極大富裕，導致學生的學習意識普遍下降，憂患意識低下，加上傳統思想教育的淡化，從而導致學生難以“教化”。

二、教學改革的迫切性與對策

教學效果的好壞直接和教學方法與形式有關，教師不能把一切阻力和困難都歸咎于大氣候、大環境使然。這需要教學工作與時俱進，要不斷反思、總結教學工作中出現的各種問題，如教學體系的合理性、教學手段和方法的正確性等，從而適時采取有力的改革措施，促進教育教學質量的提高。

（一）教學內容要與時俱進

鄧小平曾經指出，“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”，解決了當代中國教育要培養什么樣的人的問題，也成為我國高等教育教學內容的改革指南[3]。前沿性和時代性，是大學課程的重要特點。自20世紀以來，隨著現代科學技術的飛速發展，知識的更新周期越來越短，大學的課程內容得到了極大的豐富，課程設置技術與方法也不斷創新。要積極引進學科的前沿知識和動態，摒棄老化、過時的知識內容。

（二）教學方法要多樣化

對于如何開展教學改革，因內容而異，也因人而異。不同的學科有不同的特點，不同地域有不同來源的受教對象。這都決定了教學方式沒有定式，需多樣化。例如“植物生物學”，強調感性認識，突出實踐經驗積累。因此，可以盡量減少課堂教學時間，給學生更多觀察與思考的機會。又如“生物化學”“分子生物學”等學科，注重學生動手操作能力的培養。因此，教學改革是教學內容、教學方法和手段等多樣化的，不能一概而論。同時，要改變“滿堂灌”式的教學，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，努力探索多樣化的教學方法。促進學生的自主學習，主動學習。有研究發現，討論式教學方法比講授式教學方法得到學生更好評價[4]。此外，分別有70.2%、11.3%、9.9%的學生認為教師應該根據興趣和需要、內容好教、教師特長和喜好采用教學方法;分別有52.6%、28.8%、4.9%的學生希望教師采用讓學生主動參與法、互動式講授法、學生自己講授法[5]。

（三）兼顧以學生為中心

傳統教育中，對學生而言，教師有很強的權威性，學生要言聽計從。但隨著時代的不同和社會的發展，傳統教育模式也呈現出諸多不足。近年來，教育界提倡“以學生為中心”[3，6]，注重師生間的積極交流與互動，關注學生的感受和看法，并能準確把握學科當前發展趨勢和動態，以及社會的需求。國外高校其實也積極進行教學改革，與一些國外同行交流時得知，他們也積極求變，改革創新。但國外的教學改革不是自上而下地進行，是教師自發地、主動地開展，因為他們也面臨生源不足、學生學習積極性不高等問題。國外高校學生規模小，施行教育追求精英化。而在國內，經過大規模擴招的情況下，學生的發展呈現多元化，我們更應該注重提高教育教學質量的改革。

（四）重視教材編寫

在國內，很多課程可能有數十本同類教材，雖然內容類似，但各有特點。不同的高校，不同的專業，對同一門課程的教材會有不同的需求。同時，在多種選擇下，有競爭時，有些質量差、使用率低下或缺乏更新的教材會逐漸被淘汰。而教材的更新不但可以體現教學內容的與時俱進，還可以揚長避短、不斷完善、突出地區特色。因此，重視教材編寫有益于教學質量提高。

（五）重視教改論文發表

如果能積極整理教學中的一些創新手段和方法，把實踐內容上升到理論層面，凝練特色，探索教學規律，以教改論文形式發表出來與同行交流，會更好地促進學科交流與教學質量的提高，同時可以起到推廣、放大的效果。

教學改革是一項長期、持續的過程。時代在變，教學對象在變，社會需求在變。教學工作也要改革，要創新。只有重視教學改革才能提高教學質量。

參考文獻

[1]姚利民，段文彧.高校教學方法改革探討[J].中國大學教學，2013（8）：60-64.

[2]范麗菲，哈達，邢萬金，等.問題導向的分子生物學教學改革與實踐[J].高校生物學教學研究（電子版）2016，6（2）：37-41.

[3]張繼平.以學生為本的高等教育目的價值取向探析[J].學術論壇，2013（9）：216-220.

[4]謝清.我國高等教育教學內容改革思考：“三個面向”視角[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2005，11（增刊）：3-6.

[5]閻光才.研究型大學中本科教學與科學研究間關系失衡的迷局[J].高等教育研究，2012，33（7）：38-45.

[6]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6.