基于思維導圖的高中化學教學探究

殷永良

【摘要】對于學生而言，高中化學知識點較多且分散，在學習時有著較大的學習難度。通過應用思維導圖，可以把零散的知識點串聯(lián)起來，形成清晰的知識脈絡，讓學生的學習更加具備條理性，同時加深對知識的理解和記憶，以防出現(xiàn)混淆和記憶差錯，進一步提升高中化學教學質(zhì)量。

【關鍵詞】思維導圖 高中化學 教學策略

高中階段學生不同于初、小學生，其本身已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，然而高中化學課程十分嚴謹且極具邏輯性，知識點分散不容易記憶。因此，教師要想提高學生化學學習能力，需培養(yǎng)學生在實踐學習過程中不斷提高邏輯思維能力，將化學教學內(nèi)容中散碎的知識進行整合，便于今后復習和解決學習中的問題，思維導圖正是幫助學生學好化學知識的有力武器。

一、思維導圖概述

19世紀中期，托尼·巴贊發(fā)明出一種以圖解的網(wǎng)狀和形式結(jié)構(gòu)，作用于對信息的組織、存儲、輸出以及優(yōu)化的思維工具，這個工具就是思維導圖。其能激發(fā)大腦機能，利用符號、文字、圖片對知識點進行輔助記憶和思考，是表達放射性思維和發(fā)散性思維的有效思維工具。思維導圖之所以被廣大教育者視為教學重要內(nèi)容在于它強大的功能特點：獨特風格，思維導圖是根據(jù)每個人本身思維邏輯、思考角度、知識結(jié)構(gòu)以及學習喜好等，將全部信息進行匯總、整合，最終體現(xiàn)出來，每個人最終形成的思維導圖都不同;信息量大，圖形比文字更容易記憶和理解，思維導圖能將課本文字知識內(nèi)容用更加形象、直觀的方式保存下來，在以后的復習中也更容易聯(lián)想記憶;突出重點，條理清晰。普通記筆記方式實踐緊湊，學生即使快速記下知識重點，但很難將所有內(nèi)容進行有條理的整合分類，而思維導圖的結(jié)構(gòu)是以中心向四周分散，能夠突出中心，形成鮮明的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此，在高中化學教學中應用思維導圖，能幫助學生更快、更好的理解知識，并有效記憶，提高學生發(fā)散思維能力，最大限度地提升教學效率。

二、基于思維導圖的高中化學教學策略

高中階段學生正處于學習發(fā)展的重要階段，教師應結(jié)合新課標教育指導內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學觀念，教學不僅僅停留在對知識的死記硬背上，而要加大對學生學習能力、思維模式和實踐能力的培養(yǎng)上，從而進一步提高化學教學質(zhì)量。基于此，高中化學教師要清楚認識到思維導圖在化學教學中的重要性，在課堂教學中給學生留下更加充分的發(fā)揮思維的空間，引導學生從問題的多角度進行思考，學會自主解決問題，形成自身特有的思維導圖模式，建立起高效的學習模式，讓化學學習更加簡單。

（一）將思維導圖應用于課前預習環(huán)節(jié)

高中化學教學任務繁重，課堂教學時間十分有限，普遍化學教師會讓學生對要學習的內(nèi)容進行課前預習，但是，大部分教師不能將課前預習的作用發(fā)揮出來，學生往往抱有僥幸心理，不能完成教師布置的任務，降低課前預習的教學作用。基于此，教師需引導學生對指定的學習內(nèi)容進行充分預習，搜集相關資料并對學習的重點內(nèi)容進行分析，建構(gòu)思維導圖。在進行課堂教學時，讓學生將自己構(gòu)建的思維導圖表述出來，教師從旁聆聽并在有問題的地方及時給予幫助和修改，逐步引導學生建構(gòu)出正確的思維導圖。

例如，教師在講解“金屬及其化合物”這一課時，可以提前讓學生通過課外讀物或者互聯(lián)網(wǎng)對金屬種類進行相關的了解，并對課本中金屬種類進行化學性質(zhì)分類，構(gòu)建出金屬及金屬化合物的思維導圖，增強學生思維導圖的運用能力和實際動手能力，提高化學學習效率。

（二）運用思維導圖改善傳統(tǒng)筆記，深化知識理解

高中化學教師可以借助思維導圖模式對筆記方式進行改革，引導學生通過將課堂知識點轉(zhuǎn)換為圖形、公式、關鍵字等方式，對重點內(nèi)容進行合理規(guī)劃，從而繪制出思維導圖，將重點內(nèi)容有條理的整合并加深知識理解，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

例如，教師在講“分子晶體與原子晶體”時，可以讓學生分別對原子晶體和分子晶體進行了解分析，找到兩者的相同點和不同點，利用思維導圖對其概念和結(jié)構(gòu)特點進行分類記憶，為之后的學習奠定基礎，擁有清晰的知識脈絡，真正實現(xiàn)“記筆記”的作用。所制作的思維導圖如圖1所示：

（三）利用思維導圖，進行化學知識梳理

教師通常會在每一單元學習后進行總結(jié)和復習，并布置一定量的課后習題來了解學生實際掌握情況，根據(jù)實際教學經(jīng)驗的結(jié)果來看，學生的掌握情況不容樂觀。學生多數(shù)對剛學的知識內(nèi)容印象較為深刻，而對之前的知識點概念較為模糊，因此，教師需幫助學生建立系統(tǒng)的化學知識脈絡，方便學生之后對知識點的鞏固與復習。教師可以將自身歸納知識的方法分享給學生，加強師生間的交流與溝通，根據(jù)學生個人學習特點，利用正確邏輯思維方式對知識進行梳理，保障思維導圖的邏輯性和適用性，發(fā)揮思維導圖的作用。

例如，學生在學習“阿伏加德羅的兩個推論原理”時，會有一定的學習難度，對這類問題也感到陌生，這時教師先將正確的推導過程轉(zhuǎn)述給學生，并將相關知識概念以及原理進行分析總結(jié)，逐步融合到思維導圖中，讓學生直觀的了解每個公式的演變過程，加深化學公式的推演印象。

（四）利用思維導圖進行強化訓練，發(fā)散學生思維

在應試教育影響下，高中化學教師過于注重教學進度和學生成績，忽視了學生自主思考的重要性，往往采用題海戰(zhàn)術和灌輸式教學對學生進行知識灌輸，使學生在日復一日的死記硬背和機械答題的學習中度過，喪失學習興趣，嚴重的產(chǎn)生厭學、棄學的不良情緒。基于此，化學教師可以根據(jù)學生感興趣的內(nèi)容進行思維導圖的應用，涉及一些發(fā)揮學生思維能力和創(chuàng)造力的教學環(huán)節(jié)，讓學生在不斷的訓練中，能夠自主的根據(jù)知識內(nèi)容進行思維導圖，從問題的多方面進行思考，提高發(fā)散思維能力水平。

例如，在“化學反應進行的方向”中，主要講述焓變與熵變的化學反應和方向的判據(jù)，讓學生通過焓變判據(jù)和熵變判據(jù)對化學反應的自發(fā)反應做出判斷。這一節(jié)內(nèi)容對于高中學生來說存在一定的難度，教師可以引導學生對焓變與熵變的相關知識點進行分析梳理，并向?qū)W生對證明法與偽證法進行詳細介紹，讓學生利用思維導圖建立出正確的學習順序，使新學習的知識能夠快速融合到原有認知框架中，并按照慣用的思維模式進行學習記憶，同時還增強了思維導圖強化訓練，幫助學生掌握科學有效的學習技巧，提高學習效率。

三、結(jié)束語

通過對思維導圖的實際應用進行分析，高中化學教師要想提高化學課堂教學效率，就要利用多樣化教學模式豐富教學內(nèi)容，并將思維導圖完美融合到日常教學中，讓學生學會在接受知識的過程中將知識進行轉(zhuǎn)換，用更加快捷、直觀的方式進行學習記憶，從而提高化學教學效率，使學生通過思維導圖對知識進行歸納和總結(jié)，鍛煉思維邏輯能力。

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