基于手機軟件的高職英語閱讀課翻轉課堂教學設計

李穎梅

【摘要】如今，以多媒體形式出現的英語翻轉課堂教學模式已經越來越受到高校關注。這種教學模式的開展充分肯定了學生主體地位，學生以更加豐富的形式開展學習活動，其中，手機軟件以其實用便捷特點吸引了廣大高職學生，對于豐富英語閱讀課堂起到促進作用。通過分析高職英語閱讀翻轉課堂意義和基于手機軟件的英語翻轉課堂現狀，探索課堂教學具體應用方法，為英語閱讀課教學創新發展提供參考。

【關鍵詞】手機軟件 高職英語 閱讀 翻轉課堂

隨著現代化信息技術不斷發展，翻轉課堂成為一種新型教學模式，學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。許多學者紛紛倡導課堂中運用這一方法，還專門對高職英語課堂實踐性做了研究，充分肯定了這一方法的可行性。

一、翻轉課堂對高職英語閱讀教學的重要意義

翻轉課堂最早起源于美國，此模式改變了傳統教學中知識傳授和消化順序，從全新視角對教學內容、教學模式作出簡單規劃，師生角色互換，充分肯定學生課堂主體地位，鍛煉學生養成自主學習良好習慣。翻轉課堂作為一種新型教學模式，一方面不僅符合高職英語閱讀課教學目的，而且也符合當代教育改革要求，適應高校教學發展方向;另一方面不僅有利于幫助學生控制學習時間，而且能夠增強英語互動性，下面具體從這兩點深入分析此教學模式的意義。

（一）幫助學生自主控制學習時間

基于翻轉課堂教學模式下的高職英語閱讀教學，能夠拓寬學生思維，不再受限于英語課堂，可以根據自身實際情況利用課余時間觀看教程視頻，也可以在家及時鞏固復習英語重難點。教師要對學生負責，要求學生緊跟學習進度，課前提前進行學習，給學生一定時間讓其牢固掌握知識，翻轉課堂教學模式要求幫助學生從被動型接收到主動型學習的轉變，逐步提升英語閱讀能力和水平，培養團結合作精神和自主學習意識。

（二）提高英語課堂互動性

傳統英語閱讀課堂都是教師掌握課堂進度，指導學生圍繞問題討論，達到促進學生交流、提升英語閱讀能力的目的。而將翻轉課堂教學模式運用到高職院校英語閱讀教學中，能夠明確體現學生課堂主體地位，教師扮演輔助引導角色，更加有效增強英語課堂學習氛圍，加強師生互動環節，這種互動性不僅表現在師生之間互動，也表現在學生與學生之間互動，使得教學質量得到穩步提升。

二、基于手機軟件的高職英語閱讀課翻轉教學現狀

當前正處在網絡信息時代化，信息不斷更新，高職院校中手機運用率幾乎全覆蓋，學生利用手機上英語軟件進行學習，一定程度上能夠幫助學生節約課上時間，但是部分學生存在自控能力差、詞匯量不足、閱讀途徑單一等問題，一定程度影響學生的學習效率，阻礙了學生英語閱讀能力的培養，因此亟待解決。

（一）學生與教師之間界限模糊

傳統教育模式下教師控制課堂主旋律，教材是學生獲得知識的唯一來源，學生只是知識被動接受者。教師自身知識量充足而長期占據課堂主體地位，但是互聯網的發展，使學生獲取知識面逐漸拓寬，學生沉浸于利用手機軟件線下學習，從而忽略課堂學習，教師價值感降低。同時，教師教學中沒有注重從知識傳授者向知識引導者身份轉換，也導致學生與教師界限存在模糊現象。

（二）學生自身詞匯量不足，缺乏閱讀興趣

高職院校學生絕大部分對英語都會產生恐懼心理，他們認為英語學習比較困難，記憶單詞過程較為枯燥，導致英語閱讀教學中許多生僻單詞不能完全理解，限制閱讀能力的拓展。有時候學生也會利用手機軟件培養閱讀興趣，有極光單詞、英語流利說等軟件，剛開始學生學習氣氛高漲，學習效率很高，但是英語運用需要把單詞形態熟練掌握，一段時間后，學生就會感到枯燥乏味，進而失去閱讀興趣，詞匯量沒有豐富，單詞不認識，閱讀能力相應下降。

（三）閱讀途徑單一，無法滿足學生拓展閱讀需要

高職英語閱讀材料仍然局限于英語教材，教師對學生課外閱讀拓展關注度不足，學生也無法辨別適合自身閱讀的課外材料。手機軟件雖然可以查到時事政治英文報紙、英文優秀選刊、英文詩歌等學習資料，但是學生自身控制力較差，無法有效學習。圖書館中英語書籍有的是簡單英語語法講解，有的是為考級學生準備的通關教材，也有的書籍是中英文穿插的，但是難易差距大，適合學生閱讀的中英文穿插讀本較少，無法滿足學生閱讀需求，導致學生眼光只停留在課本和有限書籍上，知識面較為狹窄。

三、基于手機軟件的高職英語閱讀課翻轉教學具體應用

高職院校開展英語閱讀課堂翻轉教學模式，主要是為了提升學生英語閱讀水平，拓寬學生英語閱讀量，進一步提高英語學習成績，針對上述問題進一步分析研究高職院?；谑謾C軟件的英語閱讀翻轉課堂教學的具體運用方法，以期提高高職英語閱讀教學水平。

（一）利用手機軟件實現自主化學習

在現代許多英語學習軟件應運而生，逐步成為英語學習重要手段。學生可以隨時隨地學習英語，拓寬英語閱讀量。平時課下加強學習軟件的利用，教師應當積極解答學生學習中遇到的問題，開展多樣化教學活動，結合手機軟件中英語閱讀講解方式，對存在問題的學生及時糾正，引導學生合理運用網絡平臺自主學習。

（二）校園移動學習平臺的應用

高職院校中互聯網已經實現全校覆蓋。在網絡互通時代，許多高校在英語閱讀教學中逐漸摸索出校園移動學習平臺，旨在整合校內學習資源，實現課程統一管理。要求高職院校英語教師充分利用此平臺，在平時課堂教學中注重觀察學生學習狀態，適當調整學習氛圍，可以在此平臺上發布學習任務，與學生分享經典案例，推薦英語課外閱讀書目，讓學生在課上積極發表讀后感，實現線上線下相結合。學生課堂上針對不懂的單詞、語法和句子，都可以在這一平臺上與教師溝通，以便充分掌握知識。

（三）在評估教學效果中的應用

手機軟件中不僅有英語學習軟件，還可以設置教學評估。翻轉課堂教學模式實施一段時間后，可以利用手機微信建立公眾號，包括兩個部分，一部分檢測學生，一部分檢測教師。在其中進行教學效果評估，通過數據分析檢測翻轉課堂運用程度，同時，也能檢測學生平時學習情況、期末成績等。通過設置學生學習模塊，分析學生英語學習中的強項和弱項，根據學生實際情況制定教學任務或調整教學方式，幫助師生順利開展英語閱讀翻轉課堂教學模式。

四、結語

高職院校英語閱讀翻轉課堂改變了師生在學習互動中主體身份，將學習主動權交到學生手中，是當下教育改革的成功實踐?，F代互聯網技術的進步，使手機功能不斷強化，出現許多英語學習軟件，學生利用這一平臺開展英語自主學習，改變以往被動接受狀態，大大提高了英語課堂效率。但是手機軟件是雙刃劍，教師應正確引導學生合理利用手機軟件學習，激發學生課堂積極性。

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