基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐

鐘英

【摘要】基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國各職業(yè)學(xué)校的內(nèi)科護(hù)理學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要的價(jià)值和作用。鑒于此，建立在內(nèi)科護(hù)理的學(xué)科性質(zhì)及基本情況的基礎(chǔ)之上，對(duì)于其教學(xué)模式的開展和實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)地論述，并提出了相應(yīng)的實(shí)施和開展策略及建議。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 內(nèi)科護(hù)理學(xué) 研究與實(shí)踐

一、關(guān)于內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程性質(zhì)的概念論述

內(nèi)科護(hù)理學(xué)科主要是為了有效研究和解決患有內(nèi)科疾病患者病癥及身體問題的一門學(xué)科，通過內(nèi)科醫(yī)學(xué)護(hù)理的措施及程序以實(shí)現(xiàn)內(nèi)科疾病的防治、身體健康的增強(qiáng)等目的。通過內(nèi)科護(hù)理課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)于內(nèi)科疾病的醫(yī)學(xué)治療方法、操作程序、理論要點(diǎn)等有全面的了解。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)臨床護(hù)理專業(yè)中極為重要和核心的學(xué)科內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)出理論扎實(shí)、技能過硬、知識(shí)豐富的內(nèi)科醫(yī)學(xué)人才有著極為重要的價(jià)值和作用。通過《內(nèi)科護(hù)理》學(xué)課程的系統(tǒng)化、有效化的教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生在將來走向臨床工作崗位時(shí)可以更好地為內(nèi)科疾病患者施以科學(xué)護(hù)理，并且能夠更好地完成對(duì)內(nèi)科醫(yī)生的臨床協(xié)助工作。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及優(yōu)勢(shì)

1.微課視頻短小精煉，有效提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)模式普遍以短小精煉的微視頻模式為主要的教學(xué)載體，視頻時(shí)長基本在5到10分鐘以內(nèi)，相比于傳統(tǒng)課堂來講，時(shí)間縮短了將近四至五倍。微課程包含了老師精心挑選和設(shè)計(jì)的精華性內(nèi)容，能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更具針對(duì)性的重點(diǎn)講述，簡明扼要地實(shí)現(xiàn)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的突破式教學(xué)，有效提高教學(xué)效率。

2.教學(xué)主題更加突出和明確。微課程因?yàn)閮?nèi)容、時(shí)長較為短小，因此需要老師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)將較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分級(jí)和細(xì)化，從而使得微課內(nèi)容多針對(duì)某一單一化的知識(shí)進(jìn)行展開，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容主題的突出化和明確化。同時(shí)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其對(duì)于地點(diǎn)空間與教學(xué)時(shí)間的要求更少，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用諸如手機(jī)、平板等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇性地觀看和學(xué)習(xí)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問題及不足

1.微課程設(shè)計(jì)方面存在不合理現(xiàn)象。微課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性是其能否有效開展的重要前提保障，因此老師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)需要綜合性地考慮課程開展的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。但根據(jù)實(shí)際調(diào)查及觀察情況來看，仍然存在很大一部分的任課老師在微課的開展及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中對(duì)于微視頻的剪輯、文字的配置添加等都缺乏熟練的操作技術(shù)，從而使得微視頻中對(duì)于教學(xué)目的及教學(xué)重點(diǎn)的突出和把握也不夠充分，這樣不僅影響了微課水準(zhǔn)，還使基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無法發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

2.學(xué)生的參與性與積極性較差。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展中，老師會(huì)向?qū)W生播放微視頻，讓學(xué)生通過自主性的觀看和思考等發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)與疑問，但由于部分學(xué)生的主動(dòng)參與性較差，沒有仔細(xì)地觀看微視頻，更無法主動(dòng)地參與到后續(xù)的課堂討論中，從而使基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.微課的設(shè)計(jì)及開展策略。為了更好地實(shí)現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中關(guān)于微課的設(shè)計(jì)，老師要充分性、綜合性地考慮到具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，不斷提高微課的設(shè)計(jì)及開展水平。首先是微課視頻片頭部分的設(shè)計(jì)及開展。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，微視頻的片頭通常要以《內(nèi)科護(hù)理》課程中的熱點(diǎn)問題、經(jīng)典案例、普遍存在的難點(diǎn)為主，突出微課的內(nèi)容主題。其次，根據(jù)微課類型及內(nèi)容的不同，其微課設(shè)計(jì)的著重點(diǎn)也有所不同，如課前預(yù)習(xí)類的微課要以趣味性和懸念性為主，課后復(fù)習(xí)類的微課則要以總結(jié)性和歸納性為主。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施及開展策略。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的開展，主要包括課前知識(shí)的傳播、課堂教學(xué)中知識(shí)的理解及吸收、課后知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)這三個(gè)環(huán)節(jié)部分。首先，在課前，老師要根據(jù)本堂內(nèi)科護(hù)理課程中的重難點(diǎn)及熱點(diǎn)問題進(jìn)行精煉和加工，使微視頻的內(nèi)容充分具備針對(duì)性、趣味性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和資料的搜集對(duì)于內(nèi)科病癥的基本表現(xiàn)、護(hù)理方法、流程等進(jìn)行初步的了解。其次，在課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生提出的疑問和難點(diǎn)性問題進(jìn)行講解，這也是真正使學(xué)生理解、消化和吸收知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，在課后，任課老師可以布置學(xué)生書寫學(xué)習(xí)報(bào)告，然后將較為優(yōu)秀的作品上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，拓展和鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總而言之，內(nèi)科護(hù)理作為醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)科中的重要內(nèi)容，需要引發(fā)老師足夠的重視，不斷探索諸如微課及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新型的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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