淺談如何通過藝術(shù)教育提升幼兒審美素質(zhì)

李萍

摘 要：在幼兒教育體系中，藝術(shù)教育占據(jù)關(guān)鍵位置，其能為幼兒健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒教師需要注重藝術(shù)教育，提升幼兒的審美素養(yǎng)。文章將具體探討如何通過藝術(shù)教育提升幼兒的審美素質(zhì)，以為有識(shí)之士提供參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育;幼兒;審美素質(zhì)

引言

藝術(shù)教育具有多元性特征，其整合了藝術(shù)門類與其他學(xué)科的知識(shí)。對(duì)幼兒開展藝術(shù)教育，可以啟迪幼兒智慧，培育幼兒的道德情操，增強(qiáng)幼兒的審美能力。藝術(shù)課程具有趣味性特征，幼兒教師應(yīng)該探索有效的教育路徑，深化幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、優(yōu)化育人環(huán)境

外部環(huán)境對(duì)幼兒有著熏陶作用，幼兒教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)教育環(huán)境。以外部環(huán)境為例，教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒探索自然環(huán)境，體會(huì)人與自然和諧統(tǒng)一的關(guān)系，使幼兒在潛移默化中感受自然之美，接受審美教育[1]。以內(nèi)部環(huán)境為例，教師應(yīng)該對(duì)室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行裝飾，選擇色彩明艷的藝術(shù)作品、生動(dòng)有趣的材料等，裝點(diǎn)活動(dòng)室的墻面或地板。環(huán)境是隱性教育的重要元素，在環(huán)境作用下，幼兒將收獲審美體驗(yàn)，逐步提升自身的審美素養(yǎng)。除了帶領(lǐng)幼兒探索自然世界，優(yōu)化活動(dòng)室環(huán)境之外，幼兒教師還應(yīng)該注重開展區(qū)角活動(dòng)，構(gòu)建不同的活動(dòng)區(qū)，利用多樣化材料開發(fā)幼兒的審美思維，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力。在雙休日，教師可以和幼兒家長、幼兒共同前往植物園，帶領(lǐng)幼兒感知自然世界的生命變化，欣賞自然風(fēng)景的瑰麗多姿，使幼兒感受美、認(rèn)知美，形成正確的審美觀念。

二、促進(jìn)學(xué)科融合

藝術(shù)教育應(yīng)該與其他學(xué)科緊密融合，幼兒教師應(yīng)該開展多樣化的藝術(shù)活動(dòng)，凸顯藝術(shù)教育的綜合性特征。幼兒對(duì)萬事萬物都保持著強(qiáng)烈的好奇心，促進(jìn)學(xué)科共融，可以幫助幼兒重組知識(shí)，攻克學(xué)習(xí)難題。學(xué)科共融的過程，就是審美經(jīng)驗(yàn)與非審美經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的過程。幼兒不但能在活動(dòng)中收獲理論知識(shí)，而且能在活動(dòng)中提高審美情趣。幼兒一日活動(dòng)有很多審美教育的契機(jī)，教師應(yīng)該抓住教育機(jī)遇，促進(jìn)幼兒心理生理協(xié)同發(fā)展。例如，在幼兒進(jìn)餐時(shí)，教師可以在室內(nèi)播放輕緩悅耳的音樂，使幼兒在悠悠音樂中保持平靜心情，調(diào)控進(jìn)餐速度[2]。又如，在幼兒洗手時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒唱響兒歌：“我們一起來洗手，手心手背要洗到……”以此營造良好的氛圍，培養(yǎng)幼兒的健康審美心理。

三、凸顯活動(dòng)趣味

幼兒有著很強(qiáng)的創(chuàng)造力，其認(rèn)識(shí)世界主要依靠自己的主觀情感。幼兒教師應(yīng)該為幼兒插上想象的翅膀，鼓勵(lì)幼兒在審美藝術(shù)教育活動(dòng)中大放異彩。很多幼兒在組合圖式、排列圖案等方面展現(xiàn)出才華，其創(chuàng)造性思維值得贊嘆。教師應(yīng)該秉持賞識(shí)教育的原則，增強(qiáng)幼兒的自信心，引導(dǎo)幼兒開展自主創(chuàng)造活動(dòng)。以藝術(shù)活動(dòng)“小雞”為例，教師需要豐富活動(dòng)內(nèi)容，整合繪畫知識(shí)、語言知識(shí)與生物學(xué)知識(shí)。教師可以讓幼兒對(duì)小雞進(jìn)行觀察，把握小雞的成長狀態(tài)，分析小雞的外形特征，并對(duì)小雞的成長過程、小雞的外形特點(diǎn)進(jìn)行描繪。教師可以編唱順口溜“小雞小雞長得快，從雞蛋中跳出來，一個(gè)腦袋兩條腿，撲撲騰騰真可愛。”順口溜具有朗朗上口、生動(dòng)形象的特征，能夠讓幼兒快速掌握畫小雞的方法，提升幼兒的審美認(rèn)知能力。在幼兒創(chuàng)作過程中，教師可以播放生動(dòng)活潑的兒歌，讓幼兒沉浸在美妙的藝術(shù)創(chuàng)作氛圍之中，在紙張上勾勒自己想象中的圖畫。

四、改進(jìn)教育方法

在新的教育背景下，理論灌輸方法弊端凸顯，教師應(yīng)該探索新的藝術(shù)教育路徑，增強(qiáng)幼兒的審美感受能力。游戲是孩子的最愛，每個(gè)孩子都渴望在游戲中汲取知識(shí)。教師應(yīng)該善于開發(fā)游戲，圍繞藝術(shù)教育創(chuàng)新游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲情境中發(fā)現(xiàn)美、感受美。一切知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)生活中生發(fā)的，因此教師在開展游戲活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察。藝術(shù)教育離不開觀察，教師要鼓勵(lì)幼兒發(fā)掘生活中具有藝術(shù)價(jià)值的事物，對(duì)其進(jìn)行品味和鑒賞。美術(shù)活動(dòng)是開展藝術(shù)教育的直接路徑，能夠充分吸引幼兒的注意力。教師應(yīng)該開展自主性游戲，在美工區(qū)為幼兒提供多元生活材料，使幼兒自主選擇、大膽創(chuàng)造。一些幼兒可能選擇紙杯，堆積成壯觀的城堡;一些幼兒可能選擇毛線，纏繞成動(dòng)物形象;一些幼兒可能選擇豆子，粘貼成連環(huán)畫……在活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒展開合作討論，鍛煉幼兒的合作思維，培養(yǎng)幼兒的交際能力。

五、改善師生關(guān)系

師生關(guān)系直接影響到教師教育質(zhì)量的提高，因此，在通過藝術(shù)教育提升幼兒審美素質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)注重改善與幼兒的關(guān)系，通過關(guān)心、愛護(hù)幼兒等形式，讓其產(chǎn)生信任感，從而愿意進(jìn)行交流，最終與之建立良好的溝通橋梁，促進(jìn)彼此之間更好地理解，從而更好地推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。幼兒正處于對(duì)世界充滿好奇的時(shí)期，因此，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)幼兒感到新奇的事物，之后圍繞藝術(shù)教育，把新奇事物融入教育中，讓幼兒通過對(duì)新奇事物的了解感受到其中的藝術(shù)價(jià)值，進(jìn)而提高審美能力。以小花朵、小樹為例，這是生活中最為常見的事物，教師可以引領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，讓幼兒觀察不同品種的花朵和樹木，然后發(fā)現(xiàn)其中不同的藝術(shù)價(jià)值，提高審美能力。此外，教師可以讓幼兒根據(jù)自己看到的事物進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，如畫畫或是做手工，把自己感知到的藝術(shù)價(jià)值通過自己的實(shí)際行動(dòng)化為“實(shí)物”，提高對(duì)事物審美能力的同時(shí)提升自身的繪畫水平以及想象能力。

六、滲透本土文化

藝術(shù)教育與文化熏陶是分不開的，在開展藝術(shù)教育時(shí)，幼兒教師應(yīng)該滲透本土文化因素，提升幼兒的審美文化素養(yǎng)。首先，幼兒教師可以融入本土音樂。本土音樂作為區(qū)域文化的重要表現(xiàn)形式之一，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有著積極影響。教師可以在幼兒自由活動(dòng)時(shí)間播放本土音樂，包括當(dāng)?shù)氐膽蚯⑼{，等等，以此舒緩幼兒身心，釋放幼兒心靈壓力。其次，幼兒教師可以提供民間游戲活動(dòng)材料。民間游戲同樣是文化的產(chǎn)物，幼兒教師可以對(duì)民間游戲進(jìn)行挖掘，應(yīng)用竹高蹺、民間服飾、木偶等具有本土文化特色的材料，使幼兒耳濡目染家鄉(xiāng)文化，自覺傳承家鄉(xiāng)文化。最后，幼兒教師可以開展文化主題活動(dòng)。在重要的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行精心布置，引導(dǎo)幼兒對(duì)中國結(jié)、燈籠等工藝品進(jìn)行裝飾，使幼兒感知文化之美，獲得情感體驗(yàn)。

七、增添藝術(shù)價(jià)值

幼兒教師作為提升幼兒審美素質(zhì)的“第一人”，教學(xué)時(shí)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)事物潛在的藝術(shù)價(jià)值，然后進(jìn)行深入的挖掘，使事物的藝術(shù)價(jià)值得以彰顯。上課時(shí)，教師把自己發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)中不僅可以豐富自身課堂，還可以讓幼兒進(jìn)行更多的藝術(shù)審美鍛煉。以當(dāng)?shù)孛褡宸棡槔?dāng)前，由于人們生活水平的提高，人們對(duì)服飾也有了更高的要求。同時(shí)，由于我國各民族文化的不斷融合，很多少數(shù)民族的服飾也漸漸被人們淡忘。為了民族獨(dú)特的文化得到廣泛流傳，教師應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為幼兒講述民族服飾的起源、優(yōu)點(diǎn)以及意義，讓幼兒從小就對(duì)本民族的文化有全方面的了解。緊接著，教師可以為幼兒展示不同地區(qū)的服飾，讓幼兒通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)其中的藝術(shù)價(jià)值，并描述出其中的不同特點(diǎn)。基于此，幼兒可以對(duì)民族服飾有更深刻的印象，從而讓民族文化廣為流傳，以維護(hù)文化的多樣性。

八、欣賞藝術(shù)作品

隨著教育改革以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校投入了更多的資金為幼兒建設(shè)環(huán)境更加優(yōu)美的校園。與此同時(shí)，在建設(shè)過程中也會(huì)有意識(shí)地設(shè)計(jì)走廊。在教育幼兒的過程中，教師可以充分利用校園內(nèi)的走廊，在走廊上張貼一幅幅的大師作品，把走廊變成藝術(shù)長廊。之后，教師可以有組織、有紀(jì)律地讓幼兒在藝術(shù)長廊上進(jìn)行觀看，感受大師的創(chuàng)意，了解詩畫后面的故事，從而增加自身對(duì)藝術(shù)作品的理解，而后豐富幼兒的知識(shí)，開闊幼兒的視野，同時(shí)提高藝術(shù)修養(yǎng)以及審美能力。以梵高的“向日葵”為例，對(duì)幼兒來說，梵高是一位陌生的畫家，但是，幼兒在校園內(nèi)觀看梵高作品，可以在一定程度上感受到向日葵向陽而生的魅力，從而增加自身韌勁。這可以在培養(yǎng)幼兒良好審美能力的同時(shí)，幫助幼兒形成良好的心態(tài)。

九、讓幼兒自主創(chuàng)作

通過藝術(shù)教育提升幼兒的審美素質(zhì)，教師讓幼兒自主創(chuàng)作是重要的方式之一。幼兒的想象力豐富，他們對(duì)藝術(shù)作品有自己的見解。雖然幼兒的思想正處于萌芽階段，但是他們也有一定的理解能力。為此，在進(jìn)行藝術(shù)教育時(shí)，教師可先為幼兒展示不同的藝術(shù)作品，然后讓幼兒表達(dá)出自身對(duì)藝術(shù)作品的理解，讓幼兒根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作。以書本中的人物圖畫為例，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)教育情境，讓幼兒觀察圖片上人物的表情，并根據(jù)圖片上的故事進(jìn)行想象，畫出一幅嶄新的作品。相比一幅圖畫的創(chuàng)作，讓幼兒根據(jù)所看到的圖片進(jìn)行故事延伸，可以發(fā)揮幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。但是在此過程中，教師需要對(duì)幼兒提出以下要求：第一，自己的圖畫需要有一定的藝術(shù)價(jià)值;第二，內(nèi)容需要合情合理。當(dāng)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作時(shí)，教師可以觀察幼兒所創(chuàng)作的作品，了解幼兒心中所想。當(dāng)創(chuàng)作完成之時(shí)，教師可以組織活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行合理分組，而后在每組中分發(fā)畫作（不包括本組成員的作品），讓幼兒進(jìn)行討論，指出其中的藝術(shù)價(jià)值，從側(cè)面提升審美能力。與先教后學(xué)的形式相比，讓幼兒自行探討，幼兒雖不能有效理解其中蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值，但是教師卻能借助此過程使幼兒之間相處得更加融洽，營造更好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。之后，教師開展藝術(shù)教育時(shí)，可以更加有效地培養(yǎng)幼兒的審美能力。

結(jié)語

從藝術(shù)教育的角度出發(fā)看待幼兒園教育活動(dòng)，有利于從小培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，幫助幼兒提升審美境界，讓幼兒擁有良好的審美觀和審美素養(yǎng)，幼兒才能成為具有真正智慧的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱詩韻.在“圓圓的”世界里與幼兒一起創(chuàng)想——淺析主題背景下小班幼兒美術(shù)深度學(xué)習(xí)支持策略[J].美術(shù)教育研究，2020（5）：134-135.

[2]李 旭.幼兒藝術(shù)教育的“真”與“假”——關(guān)于幼兒藝術(shù)教育應(yīng)然與實(shí)然研究[J].科教文匯（上旬刊），2020（2）：152-153.

作者簡介：李 萍（1977— ），女，廣西來賓人，一級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。