新時代提升高校思想政治理論課獲得感路徑淺談

張鵬 佟曉露

摘 要 中國特色社會主義進入新時代，面對新的時代主題和新的歷史使命，高校思政課必須進一步提升獲得感。提升高校思政課獲得感的關鍵是規范教育內容、提升高校思政課獲得感的基礎是提高教師素質、提升高校思政課獲得感的支撐是理論結合新媒介和實踐、提升高校思政課獲得感的保障是教學內容貼近學生生活、提升高校思政課獲得感的重要手段是完善過程性考核評價。

關鍵詞 提升 思政課 獲得感 路徑

中圖分類號：G41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.038

Abstract Socialism with Chinese characteristics has entered a new era. In the face of a new era theme and a new historical mission， ideological and political courses in colleges and universities must further enhance the sense of gain. The key to improve the sense of acquisition of Ideological and political courses in colleges and universities is to standardize the content of education， to improve the basis of the sense of acquisition of Ideological and political courses in colleges and universities is to improve the quality of teachers， to enhance the support of the sense of acquisition of Ideological and political courses in colleges and universities is to combine theory with new media and practice， to enhance the guarantee of the sense of acquisition of Ideological and political courses in colleges and universities is to close the teaching content to students' life， to improve the sense of acquisition of Ideological and political courses in colleges and universities is to improve the process assessment.

Keywords improve; Ideological and political course; sense of acquisition; path

1 提升高校思政課獲得感的關鍵是規范教育內容

高校思政課幫助青年大學生在政治上“扣好人生第一粒扣子”，目標是為社會主義中國培養合格的建設者和可靠的接班人，因此首先要嚴把政治關，其次應當與時俱進將馬克思主義理論最新成果融入高校思政課教材，同時還需要注重內容系統性銜接。

規范教育內容必須堅持正確的政治方向。高校思政課首先是一門“政治課”，必須始終堅持馬克思主義的指導思想，堅持為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務。教育主管部門要嚴把教材政治關，將高校思政課教材建設統一納入“馬克思主義理論研究和建設工程”，絕不允許出現否定馬克思主義的現象發生。

規范教育內容需要不斷納入最新成果。教學內容必須隨著社會的發展、時間的推移而做出改變，需要不斷把“活的現實”“活的理論”融入高校思政課教材，[1]教材內容必須堅持將馬克思主義最新的理論成果展現給學生。當今時代，習近平新時代中國特色社會主義思想，就是馬克思主義理論的最新成果，同樣也是“活的理論”，這一思想基于偉大的社會實踐處于并將長期處于不斷涌現新成果階段，因此將“活的現實”“活的理論”融入高校思政課教材只有進行時，[2]要時刻注意將馬克思主義中國化的最新成果納入教學內容。不同時代的教師和學生有不同的特點，教學內容注入新的因素，需要考慮學生興趣以及教師使用的便宜性等方面的問題。

規范教育內容必須堅持教材內容系統性銜接。教材的系統性，縱向來看，各年級使用的教材不同，內容層面需要有繼起性，是循序漸進、從易到難、從基礎理論到學術性思考的完整過程;橫向來看，需要專業教材和其它輔助教材的結合，增強課程內容的拓展性。高校教育教學主要可以分為：人文社科類課程、科學類課程等。人文社科類天然具有價值性，而科學類課程在具體實踐時就會關涉到價值問題。因此需要使二者內容有機滲透，形成合力，實現獲得感的提升。

規范教育內容還要以學理的方式呈現。“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”[3]內容是教學的基礎，教學內容服務于教學目的。高校思政課獲得感不強與教育內容有緊密關系，除了要積極推進教材體系向教學體系的轉變，也應當做到政治性與學理性的統一，在堅持政治性的基礎上還應當避免教育內容重輕學理性，重點解決好解決形式單一、新手段運用不多，內容陳舊、新思想融入不夠，效率低下、學生參與不足，缺乏創新、部分教師能力恐慌等問題，[4]呈現過多口號式、文件式內容。

2 提升高校思政課獲得感的基礎是提高教師素質

首先政治立場要堅定，“辦好高校思政課關鍵在教師”，[5]教學過程中教師扮演引導者的角色，是高校思政課上的重要一員。高校思政課教師要時刻保持政治頭腦的清醒，始終堅持正確的政治方向不動搖，理直氣壯講信仰，敢于并善于聲情并茂話信仰。

其次要用真情懷講情懷。只有教師投入飽滿的熱情，學生才能真正的被吸引并樂意參與，才有獲得感。高校思政課教師必須對育人事業有情懷，能夠以情懷感染熏陶學生，通過飽滿的情感傳遞知識和價值，在講道理的同時投入情緒和態度，心所思與口所講一致，將自己對于理論的認同以富有情懷的狀態體現出來，使得課堂有溫度、有親和力、有深度、有高度、有激蕩。

再次需要有新穎的思維。高校思政課教師需要立足中華優秀傳統文化，講好“中國話”;運用馬克思主義基本立場、觀點、方法觀察世界、理解世界、把握世界，講馬克思主義的話;同時還需要借鑒世界其他民族的優秀理論、方法，以我為主地講;除此之外高校思政課教師要不斷調適教育教學方式方法，從立意和角度創新著手，積極開展范式轉換和話語創新，讓學生體驗“以前沒聽過”“原來沒這么想過”，使學生對早已熟知的東西更接近于事物本真而“恍然大悟”。

最后還需嚴于律己。“親其師，才能信其道。”人格高尚，教師才有權威、才能使學生心服口服、才有可能使學生信任教師所倡導的價值規范以及提出的觀點。教師的言行舉止深刻影響著學生，尤其是高校思政課教師更要高標準做表率、嚴要求做模范，身體力行感染、教育學生。

3 提升高校思政課獲得感的支撐是理論結合新媒介和實踐

首先，需要堅持理論結合網絡新媒體。信息化時代，高校思政課教學方式和手段，需要與當代青年大學生喜聞樂見的方式相融合。當代青年大學生樂于從手機APP上（例如：今日頭條、抖音短視頻、快手、西瓜視頻等）獲取資訊、滿足感官需求和自我張揚等訴求，然而這些信息往往以碎片化方式呈現，傳遞的價值、所持的立場對青年大學生影響較大。碎片化教學內容缺乏系統性，因此高校思政課教師不僅要關注這些學生常用軟件，還應主動介入，用正確的價值觀、理論系統地加以引導。

其次，需要堅持理論與實踐相結合。純粹的理論學習，枯燥且容易導致學生產生抵觸。高校思政課教學并不是單純的理論知識傳遞，其更重要的是促進學生“內化于心”進而“外化于行”。例如可通過情景劇、話劇等系列實踐活動，通過快閃、微電影等模式，再現革命場景，促進學生感受革命道德、體悟中國精神。

4 提升高校思政課獲得感的保障是教學內容貼近學生生活

（1）貼近學生的校園生活。在高校思政課上，教師幫助學生分析校園生活中的困惑、共同解決遇到的問題，有助于拉近師生間的距離，讓學生意識到高校思政課相關理論與自己當前的生活息息相關，能夠有效促進學生將課堂中所學運用到解決自身當前所遇困惑和問題之中。

（2）貼近學生的社會生活。貼近學生的社會生活，高校思政課在指導學生過好校園生活的同時，還起到促進學生社會化作用。一方面加強學生對進入社會生活的心理調適，幫助學生明確如應對未來的困難和挑戰。

5 提升高校思政課獲得感的重要手段是完善過程性考核評價

高校思政課基礎是獲得相關知識，關鍵在于“內化”進一步實現“外化”。“一考定論”的檢驗模式，僅考察了學生“知”這一層面的能力，這是制約學生獲得感的重要因素。

高校思政課應更加側重于價值引領和促進學生外化踐行。除了部分特定的內容必須要求學生掌握之外，應當允許學生遺忘諸如“三大改造”概念、道德的作用、社會主義核心價值體系的內涵等知識點。但至少要保證，學習完“思想道德修養與法律基礎”這門課后，學生要意識到中國共產黨所倡導的價值準則是偉大的，學完“毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論”之后，至少要明了中國共產黨人所進行的事業是偉大的，學習完“馬克思主義哲學基本概論”后，至少要樹立中國共產黨人所堅持的理念是偉大的，學習完“中國近現代史綱”要這門課以后起碼應當樹立中國共產黨人參與領導的歷史是偉大的，在學習完“簡明新疆地方史教程”之后，牢固樹立我是中國人、中華民族“一體多元”、我的文化是中華文化的理念，理解“教族捆綁”的危害，認清“清真泛化”的目的，看透“宗教極端”的本質。

高校思政課封閉式考核是手段不是目的。目前高校思政課的考核，存在以下不足之處：受教師中心論桎梏，考核理念偏差，學生中心地位不明顯;評價標準單一化，考核評價差異性不大，學生的區分度有限，同時還存在考核的公正性有待改進等問題;理論與現實的結合不足，考核內容欠缺現實針對性，考核的實效性不高;考核的導向性不強，考核與教學的同步性有待改進，教考分離貫徹不到位。應當構建高校思政課教學實效性導向下的考核方案，改進高校思政課考核模式。以考核方式轉變促進教學模式轉變，以轉變考核方式激發學生學習動力、明確學習目標、堅定學習意志，從學習效果上提升學生，進一步提高育人效果。通過過程性考核，促使學生由“不知”到感性認知層面“熟知”;由情感層面“認同”過渡至理性的“行”，即外化實踐層面積極主動;由理性的“行”過渡到“性”，即變成穩定的習慣。

過程性考核考核通過采取：課堂考勤、課堂互動參與、課堂實踐、社會實踐報告、課后作業、期末考試等能夠有效化解上述問題。在此過程中堅持以學生為中心合理兼顧、多層次多元化考核，現實針對性與全面發展相統一。變封閉式考核為開放式，側重考察主觀能力。同時，可拓展實踐考核項目，將志愿者服務、支醫、支教、發表文章（思政類）、宣講、先進典型事跡等納入考核附加項;定量結合定性細化指標，變模糊考核為質與量結合的量化考核;多元主體進行交叉考核，由單一的教師評價，轉變為生生互評、社會評價、教師評價多元評價模式。

基金項目：本文系新疆醫科大學研究生教育教學改革研究項目 “新時代新疆高校研究生導師職業倫理道德建設研究”（項目編號：JY2018012）階段成果之一

參考文獻

[1] 陳燦芬.聚焦大學生高校思政課獲得感內容及途徑的探析[J].江蘇高教，2018（3）.

[2] 薛薇.習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”研究[J].高教學刊，2018（14）：182-184，187.

[3] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009：11.

[4] 陳燦芬.聚焦大學生高校思政課獲得感內容及途徑的探析[J].江蘇高教，2018（3）.

[5] 湯志華.論高校思政課守正創新的政治性與學理性統一[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2019.52（04）：9-14.

[6] 習近平主持召開學校高校思政課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.