探析慕課背景下高職英語教學方法

武漫麗

摘 要 隨著互聯網技術不斷發展，信息化社會已經到來，新的教學方法不斷涌現。其中慕課大規模開放在線課程，也引起越來越的教育工作者關注。而我國教育體制也在不斷的變革中，高職教育做為高等教育的一部分，也必須適應教育改革要求，不斷探索新的教學方法，才能適應現代社會發展需求。探析慕課下高職英語教學方法，不僅可以讓教師更好了解慕課優勢，還可以將慕課與傳統教學相結合，進一步提高學生英語應用能力。

關鍵詞 慕課 高職英語 教學方法 教育

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.064

Abstract With the continuous development of Internet technology， the information society has come， and new teaching methods are emerging. Among them， MOOC has opened online courses on a large scale， which has also attracted more and more educators' attention. As a part of higher education， higher vocational education must also adapt to the requirements of education reform and constantly explore new teaching methods to meet the needs of modern social development. The analysis of English teaching methods under MOOC can not only help teachers better understand the advantages of MOOC， but also combine MOOC with traditional teaching to further improve students' English application ability.

Keywords MOOC; higher vocational English; teaching methods; education

在我國教育體制不斷變革進程中，越來越多高職院校在英語教學工作中進行相關的探索。通過對過去教育教學方法總結與創新，規避傳統高職院校英語教學工作存在的問題與不足，進一步創新教學方法，促使高職英語教學更好的適應當今社會發展需求。隨著信息技術不斷發展，慕課這種新的教學形式在近些年得到迅速普及，也為高職英語教學帶來全新的教學理念和教學思路。通過慕課平臺，為學生提供更豐富的學習內容，對學生自主學習能力形成以及英語水平提高都具有很好促進作用。因此，通過對慕課背景下高職英語教學方法的探討，可以更好推動高職英語教學改革實施，也有利我國高職教育水平得到進一步提升。

1 慕課的含義

“慕課”是英文MOOC的音譯，其中“M”表示Massive，其含義是指課程參加學生的數量和規模很大。而“O”表示“open”，其直譯為“開放的，開放性”，是指課程特點具有很好的開放性，學生可以根據時間及實際需要自主、自由地選擇上課時間與地點，而不像傳統教育那樣在固定的時間、固定的地點進行學習。第二個 “O”則表示“online”，意為在線的，其主要表示學生通過慕課學習時，必須依靠網絡進開展。“C”是course，即為課程的意思。因此，通過這幾個單詞的分析，慕課可以歸納為大規模開放在線課程。其是隨著信息化技術發展，出現的一種有別于傳統教育模式的新型在線課程模式。[1]

2 慕課的主要優勢

慕課做為大規模開放在線課程，其在高職英語教學中具有明顯的優勢。主要體現在：

2.1 激發英語學習興趣

我們都知道，興趣是學習最好的老師。因為只有學生對其學習內容產生深厚興趣，才能更好調動學生學習積極性和主動性，從而提高教學和學習效率。學習興趣不是天生的，是需要不斷引導與培養。而高職英語教學工作中，通過慕課這種先進的教學模式，不僅可以很好豐富教學內容，共享教學資源，還可活躍英語課堂氛圍，從而更好激發學生學習英語的興趣。

2.2 提供良好學習氛圍

慕課教學資源具有很好的共享性與開放性，通過慕課教學模式的學習，進一步擴大學生與其他學校、其他地區、甚至其他國家學生的交流，學生學習氛圍更加濃厚，學生氣氛也更加活躍，對于學習內容理解也會更加深刻。尤其在高職學生學習好奇心驅動下，可以較好提高學生英語聽說能力的培養，促使其口語交際能力得到進一步提升。再者，慕課英語課程與傳統英語課程教學相比，學生學習可以不受時間與地點的制約，這樣學生可以充分利用自己碎片化的時間，自由選擇上課學習時間與內容，而這是傳統教學所無法實現的。在我們傳統教學工作中，教師而對全班同學開展教學，很難做到因材施教，也無法平衡每一個學生對英語教學內容的汲取，這也導致部分同學因為學習效率不高，降低對英語課程學習興趣。而慕課教學更好克服了傳統英語教學存在的不足，其授課方法更加靈活，內容針對性更強，同時，也有利于學生與教師之間相互交流與互動，對英語教學效率具有很好提升作用。

2.3 增強學習的自主性

在過去高職英語教學開展中，教學工作中心是教師，學生處于從屬的地位，教師決定教學進度與教學內容。在這樣教學模式中，學生往往處于相對被動的位置，這又不符合當下高職學生個性特點，也影響學生創新精神的培養，學生學習興趣和學習效率都較低。而在慕課教學活動開展中，學的學習興趣和學習自主性都有明顯提升，也有利于培養學生創新意識。學生可以根據自己英語基礎的狀況、對新知識接納的快慢等自主決定學習內容，科學安排學習進度，有針對性地進行英語內容專項學習與提高。比如，部分同學聽說能力較弱，則可以更多時間開展英語聽說內容練習。而針對英語詞匯量不足的同學，則可以將更多的時間學習英語單詞的記憶和理解上。總之，在慕課教學中，學生成為教學的中心，選擇權掌握在學生手里，教師是需提出近期學習要求和學習目標，學生針對教師提出的目標和要求，完成相關學習任務，使英語教學更易為學生所接受，對提高學生英語素養具有很好的促進作用。[2]

3 慕課背景下高職英語教學方法的實施

3.1 強化學生英語應用能力培養

高職院校教學目標主要是培養應用型人才，因此，高職英語教師在英語教學中也必須注重提高學生英語應用能力。第一，高職院校教師要認識到英語應用能力培養的重要性，建立正確教學理念，摒棄傳統教學理念束縛。同時，教師需要構建英語應用場景，盡可能為學生提供英語知識實踐機會，促使學生熟練掌握和應用所學英語知識。第二，高職英語教師通過以學生為中心，在慕課教育基礎上科學開展高職英語課程體系構建工作。在這方面教師通過將慕課課程劃分為不同層次，讓學生依據自己英語實際水平科學選擇所學課程，合理安排學生學習難度，才能更好提高學生學習效果。在開展課程設計中，教師需要不斷分析學生的喜好，收集相關學習材料，豐富課程學習內容，才能提高課程的吸引力，激發學生的學習興趣。第三，高職英語教師還需要定期聽取學生學習反饋，通過課程設計的優化，使學生更好利用相關教學資源，增強其英語應用能力和職業素養。[3]

3.2 重視慕課資源開發

過去，高職英語教師在教學中通常以課本作為教學主要依據，圍繞課本開展相關教學活動。但這樣的教學方法，因為不同教師對課本內容理解不同，不同教師授課技巧也存很大差別，往往相同教學內容，學生所接受學習感受有很大差別。有的甚至導致學生對英語課程產生厭倦感，更不用說在學習過程中培養學生想象力了。而在教學改革的背景下，教師需要將課堂教學與慕課教學緊密結合起來，給學生帶來全新的、豐富的學習體驗。這就需要在慕課教學過程中，教師要重視教學資源開發工作，增加慕課教學內容吸引力，提高學生對慕課內容認同感。這樣，學生不僅可以在線開展英語知識學習和實踐測試，平臺系統也可以對學習和測試情況給予自動評估，讓學生實時了解自己在英語學習中存在不足，有針對性地進行彌補，更好促進學生自我提高和自我完善。此外，平臺還可以為學生提供豐富口語交流的機會，更好鍛煉學生的英語聽說讀寫能力和應用能力。[4]

3.3 創建高職英語翻轉課堂

在對傳統英語教學方法進行改進時，教師需要對學生基本情況有一個大致的了解，還需進一步把握現階段學生的學習狀態。在此基礎上，創建高職英語翻轉課堂。教師為學生創設相對應的教學情境，強化師生之間的溝通與互動。然后讓學生利用課余時間開展自主學習和知識鞏固。翻轉課堂的應用，不僅可以節省課堂講授時間，還可以不斷活躍學習氣氛，增加學生自主學習能力。再者，在慕課背景下，教師可以依據學生英語學習程度的差異采用靈活的教學模式，使每個學生都能依據據自己英語知識實際，靈活開展學習活動，持續提高學生的知識英語水平，使英語教學工作實施因材施教的教學目標。[4]

3.4 慕課背景下學習評價方法

通常情況下，高職院校對學生學習評價結果主要以考試成績為主，但是，也應該注意到，分數和排名無法清晰地判斷一名學生學習成果優劣和綜合素質的高低。高職院校以培養學生技能應用能力為導向，如果僅僅通過考卷分數來評價有諸多不合理、不科學之處。因此，在慕課背景下，高職教育的評價體系也必須做相應的改進，才能更準確的評價學生學習狀況。在這方面，教師可以通過建立一下互動的、多元化的評價平臺，通過對學生學習狀況、課程知識掌握與應用能力、以及互動評價方式等評價方式，公開、客觀的評價學生學習效果。針對高職英語教學而言，我們需注重不同評價方式對學生學習的促進性與客觀性，學生英語知識評價多樣性等幾個方面。尤其需要注意，不僅應該注重學習結果的評價，還需要重視學習過程的評價，同時，最終的評價重點應放在學生的口語交際能力、專業語言的應用等方面。教師也需要通過每堂課的練習完成情況和評價結果，分析學生學習的難點與重點，適時調整教學策略，使英語教學活動更具有針對性與靈活性，才能更好的促進學生英語應用能力的持續提升。[5]

4 結束語

在教育體制改革的大背景下，高職院校英語教學也需要探索新的教育教學方法和途徑，發現高職英語教學存在的問題和不足，才能改進教育方法，提高高職英語教學質量。在信息化、網絡化的現代社會中，新的教學形式不斷涌現，教師需要與時俱進，開拓教學思路。而慕課教學在英語教學中的應用，不僅可以為學生提供廣闊的學習平臺，提供更豐富的學習內容，也可以獲取更多的學習時間，對高職英語教學有很好的促進作用，更有利學生英語應用能力的培養。[6]

參考文獻

[1] 王菁.以慕課理念為依托探索我國高職英語教學改革[J].考試周刊，2017（84）：72.

[2] 劉粒宇.慕課背景下高職英語教學改革問題分析[J].時代教育，2016（20）：87.

[3] 李響.淺談慕課背景下高職英語教學面臨的挑戰及改革對策[J].天津職業院校聯合學報，2017（03）：31-34.

[4] 周虹.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].教育現代化，2016（27）：53-54，59.

[5] 昌盛.慕課視域下的高職英語教學改革研究[J].海外英語，2019.392（04）：231-232.

[6] 陳穎.慕課背景下高職英語教學的創新方式分析[J].校園英語，2017（45）：82.