初中生物科學史教學的現狀及對策探微

周杭英

摘 要 生物學科學史這是初中生物中的一項重要組成，在初中開展生物科學史教學這不僅僅是教育改革的重要方向，更符合當前社會對于人才的需求。生物科學史教學對于培養學生的自主探究意識起到了積極的推動作用，增強了生物的趣味性，調動學生們的科學思維，提升學科核心素養。基于此，本文就重點對初中生物科學史的教學現狀展開探討，分析現狀中存在的問題，并針對問題提出幾點改進對策。

關鍵詞 初中生物 生物科學史 教學 現狀 對策

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.071

Abstract The history of biological science is an important part of biology teaching in junior middle school. The history of life science education in junior middle school is not only the general trend of the development of world science education and the demand for talent training in the new century， but also meets the needs of the new curriculum reform of biology. The history of biological science plays an important role in guiding students to carry out exploratory learning， which can improve the interest of biology teaching， cultivate students' scientific thinking ability， and effectively improve the core quality of the subject. Based on this， this paper discusses the current teaching situation of the history of biological science in junior high school， analyzes the existing problems in the current situation， and puts forward some improvement countermeasures as follows.

Keywords junior high school biology; history of biological sciences; teaching; the status quo; countermeasures

生物學屬于一門對生物活動規律與生命現象進行研究的學科，其不僅涉及到了各個層次生物結構、行為與功能，還包含了生物與周圍環境的關系。在中學生物的教學過程中，需要緊跟生物學的發展需求，將經典的生物學理論知識傳遞給學生，并引導學生進行研究與體驗，進一步發現生物現象蘊藏的規律。也可以說，生物科學史就是一代一代科學家研究的歷史，每一個重大理論的突破，都有一定的現實意義。生物學的特點決定了生物科學史的教學，并為提升學生的探究能力提供良好的載體。

1 初中生物科學史教學的現狀

在初中生物科學史的教學過程中，長期的模式化教學與應試教育理念，在一定程度上加重了學生的作業負擔，也影響了師生教學方式與學習方式的選擇。教師在實踐的過程中，更加強調基本技能與基礎知識，忽視了引導學生掌握科學化的方法，更加注重理論知識的教學，沒有引導學生進行實踐。教師對待生物教材的內容，一般都是經過幾代人的研究與打磨，將科學知識的精華提煉出來。這些科學知識，常常被理解成為既定的事實與規則，以及其如何一步步被人們發現，并且在人們的認知過程中不斷抹去。呈現給大多數學生的僅僅是經過加工后的邏輯條理，教師則是負責解說。在教師們煞費苦心的引導學生，幫助學生避開可能面臨的認知障礙問題，導致學生僅僅能夠接受到整理好的生物科學知識，導致學生喪失了鍛煉自身認知能力的機會。學生在單一枯燥的教學模式背景下，對生物科學史的興趣不足，也無法達成預期的效果。

2 初中生物科學史教學的優化對策

2.1 創設生動的問題情境

教師在初中生物科學史教學過程中，需要采用創設問題情境的方式，將生物科學史的內容系統化，激發學生的探究欲望，還能夠使學生理解更多的科學知識。采用科學化的方式，建立自身的知識體系，創設良好的教學情景，在教師的引導背景下，將重心放在特定的情景中，引導學生發現問題。教師應該結合每個學生實際情況，給予適當鼓勵，對學生學習及生活狀況進行考察，挖掘出有價值的信息。根據收集的信息，提出問題，這樣便于明確探究方向。在探究過程中總結經驗，實現思維訓練。在生物科學史教學過程中，為了吸引學生的注意，需要根據教學內容，創建不同的問題情境。例如，在上課之前，教師可以把“問題探究”教學方式應用其中，通過問題探究導入教學內容，這些內容可以為科研前沿專欄、日常生活現象等，并且這些材料具有一定的懸念性，教師可以根據教學內容探索背后的含義，利用多媒體技術進行展現，從而給學生營造一個生動、靈活的教學情境，調動學生參與積極性。在生物科學史中，包含了諸多科學理論知識，這些理論均是在諸多科學家的交流和爭論下形成，并且這些爭論不但具有火藥味，其處理過程更為繁瑣。這些歷史在爭議過程中可以情景再現，能夠有效調動學生參與積極性，激發學生求知欲望，讓學生根據教師提出的問題進行學習，在探討中找出答案。例如，在達爾文進化論中，隨意找出一個問題就能直奔主題：如人的祖先是猴子嗎？這是生命進化過程中值得人們探索的問題，必然也會提升學生探究興趣，熱烈探討。學生隨著問題進行深入探究，獲取效果必然強于教師枯燥的說教。

2.2 小組合作探究學習

小組合作學習作為初中生物科學史背景下探究式教學中重要形式之一。在教學過程中，需要結合教學任務和要求進行小組劃分，在小組成員的配合下完成教師分配的任務。在構建主義理論中，每個學生的經驗和文化背景都有所不同，所以其組建的經驗方式也就存在差異，理解結果也大不相同。在小組中，學生可以從自己觀點入手，找出問題的不同解決對策，一同分析，從而對知識有新的認識。并且，學生在日常生活中形成的部分前科學概念或者錯誤科學改變，如果安排學生獨立思考，這些概念將無法進行改變，不能在現有經驗下同化和整合成新的知識。而通過小組合作學習，學生可以自由表達自己的觀點，并且通過分析其他成員觀點，讓自己的錯誤觀點得到改變，形成自己新的觀念。在實際教學過程中，教師通過采取小組合作學習、合作試驗等方式進行教學，從而獲取理想教學效果。

2.3 師生互動

如果在教學中，教師和學生之間、學生和學生之間缺乏行之有效的溝通和交流，必然會影響教學的效果，很多教學方案、措施、對策無法落實到實處，也就不能全面、真實、有效的反映事物本質。因此，必須構建民主性的師生關系、生生關系，促使教師和學生能夠知識、思維、經驗及情感進行交流互動，相互鼓勵、相互促進，共同進步。新型師生關系，并不是簡單教師與學生的相互融合疊加，而是師生之間相互學習，形成學習共同體。通過探究民主的課堂氛圍，師生之間，學生和學生之間，要先有相互聆聽對方見解的意識，保證對方的想法得到充分表達。通過民主探討，可不斷反思、判斷之間和別人之間差距、不同，學會主動接納別人正確、積極、樂觀的想法。比較強調多元化價值取向，也就是“一個問題，并非只有一個答案”。除此之外，通過探究式教學，還能創造一個人人平等、人人參與的對話環境，這一點對學生和老師都有重要意義，比如：對學生而言，體現了主體性的凸顯及個性化表現，有利于釋放天性，活躍思維。對教師而言，課堂并不是一味的傳授知識，更是相互理解、相互分解的活動過程。這就需要教師積極轉變角色定位，從傳統教學“主角”，轉變為“平等中是首席”。從過去的傳統知識傳授，轉變為現代化的學生發展者，從而體現教學的公平性，促進全體學生共同發展。

3 結束語

綜上所述，在新課改不斷推進的背景下，對培養學生科學素養提出了更高的要求，要求學生能夠通過生物學史，進一步理解和認識科學的本質及價值。掌握科學和社會之間的關系，懂得用科學方法，解決生活中，學習中遇到的問題。新課改之后，初中生物教材中，加入了很多基于審美科學史的探究性學習活動，使得傳統教學方法已經并不在適應新教材。而且生物學內容紛雜，比較抽象和深刻，探究性學習開展難度較大。但生物學史中以后很多經典實驗，可作為探究式教學的素材，為提升學生的科學素養提供了良好平臺。需要教師在教學中，及時發現存在的問題，積極探索行之有效的解決方法，促使生物學科史的教學價值得到最大化發揮。

參考文獻

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