打造“靈動課堂” 發展小學生英語核心素養

劉麗萍

摘 要：在小學時期的英語學習是為了幫助學生為來日的更有深度的英語學習做好準備。教育革新工作在近幾年的發展過程中越來越重視培養學生的英語學科核心素養能力。英語學科核心素養能力對于學生的英語學習具有很大的作用和意義。打造英語的靈動課堂來不斷地提升學生的英語學科核心素養是一個有效的途徑和方法。雖然我們國家的英語教學工作一直在不斷地創新和完善，但是在小學英語教學過程中仍然存在一些問題。文章就將從小學英語教學的現狀以及如何打造英語“靈動課堂”來塑造學生的英語學科素養主要內容進行探析。

關鍵詞：靈動課堂;小學英語;核心素養;發展策略

一、 引言

隨著教育革新工作的不斷發展和完善，我們國家對于小學階段的英語教學也一直都在進行著完善和修改。在最新的教學方向培養英語學科素養能力上，主要是要不斷地培養學生的英語知識運用素養、英語句子分析素養、英語合作探究素養等等英語學科能力。教師只有認識到了最新的教學目標，并且不斷地進行探索和研究，從學生的角度出發，依據英語學習內容設置合理的、科學的英語學習方案，從而打造一個“靈動課堂”，促進學生不斷地產生英語學習的欲望，提升英語學習的自覺性，最終達到提升學生的英語學科核心素養能力的目的。

二、 “靈動課堂”的內涵以及對于培養英語學科素養的作用

（一）“靈動課堂”的內涵

英語靈動課堂就是具備更高的師生、學生的互動性、更具有吸引力和趣味性的英語課堂。它的主要核心是將學生變成英語課堂中的中心地位。靈動課堂這一模式對于塑造全新化的英語人才有積極作用。英語教師應該改變傳統的教學模式，用新穎化的觀念看待事物，為英語課堂不斷地增添活力元素。靈動課堂就是要求英語教師通過自己的教學方法來為學生構建一個積極活躍的英語學習環境，讓學生能夠真正地加入英語課堂學習當中，體會英語學習帶來的快樂。“靈”就是這種課堂的關鍵，它代表著英語教師需要不斷地舍棄傳統的古板化的教學形式，更加看重培養學生的英語核心素養。“靈”字還需要體現在學生身上，教師應該保證學生能夠成為課堂的主體，盡可能讓每一位學生都參與到英語課堂的教學過程之中，教師要從根本上鏟除學生依附于教師而學習的“懶惰”學習習慣。靈動課堂要求英語教師需要不斷地沖擊傳統的教學觀念和教學方法，去真正地給學生自由學習和分析的機會，在這個過程中不斷地培育學生的英語學習素養。

（二）靈動課堂對于學科核心素養形成的作用

第一，靈動課堂有助于塑造學生的英語分析素養。因為課堂中教師會給學生更多獨立的學習機會和分析時間，學生漸漸地會在英語分析的過程中掌握對于英語句子的拆分和思考能力。第二，靈動課堂有助于塑造學生的英語合作探究素養。因為在英語課堂中教師多會舉行一些小組之間對于英語閱讀文章的分層和主旨提煉的探究活動，學生在這個小組研究的活動中既能夠充分地發表自己的英語見解，也能夠不斷地提升英語合作素養，提升合作的意識和能力。第三，有助于塑造學生的英語知識遷移運用素養，靈動課堂會更加看重學生對于英語知識的掌握，也會鍛煉學生在實際的交流中如何去運用一些英語語法和英語句子。學生通過不斷的交流表達也就逐漸地提升了英語知識的遷移運用素養。

三、 小學階段英語教學的問題

（一）教師對于英語的實際運用訓練不足

在隨著英語課程改革進行過程中，教育部門更加看重實際的運用這個部分。但是在實際的小學英語開展過程之中，教師往往忽視了讓學生去進行英語的實際運用和口頭交流訓練這個環節。久而久之，就會形成“啞巴式”英語的教學現狀。

（二）學生的英語自愿學習觀念不強

小學時期正是學生學習習性養成的階段，但是很多學生因為是剛剛接觸到英語這個學科，教師會手把手地進行英語的教學工作，這就讓學生逐漸地形成了依附的心理。在英語課堂中，全聽教師的講解，自己沒有自己的英語見解和英語學習意識，這就使得英語課堂的參與度不高，教學的質量和效果也不盡如人意。

（三）英語教師的自身教學能力不足

教師教學能力的高低從根本上直接影響著英語教學的效果好壞。但是在小學英語的教學時期，很多教師還是從以往的教學中總結傳統的經驗，沒有認識到最新的教學目標和要求，不創新，不提高。教學方法的落后也就加大了英語靈動課堂的構建困難程度，學生在這樣的教學體系中也無法提升英語學習的能力和英語學科核心素養。

四、 構建“靈動課堂”發展小學生英語學科核心素養的具體措施

（一）教師要構建英語教學情景，提升學生的英語知識運用素養

英語的教學環境是非常重要的，只有學習的環境足夠積極活躍，學生才會集中自己的注意力，來參與到英語的教學課堂中。這就要求英語教師需要認識到構建英語教學情景的必要性，通過信息技術、生活場景等手段來不斷地引入英語的學習情景。讓學生在情景模式中不斷地提升英語課堂的參與度，進而鍛煉學生的英語素養。

例如，在進行人教版小學英語“My family”這個單元的學習時候，教師就可以讓每名學生帶一張自己的全家福留著課上使用。教師在教會學生介紹基本的家庭成員英文表達和英語句子的講解之后，教師就可以讓每名同學來使用自己拿來的全家福照片，去講臺前面將這節課所學會的介紹家庭成員的英語來表達出來，這樣的英語教學情景能夠讓學生產生學習的欲望，通過自己的介紹讓學生認識自己的家庭成員這個環節是對學生有足夠的吸引力的。這樣既能夠提高學生的英語參與意識，提升了他們說英語的自信心，又能夠讓學生鍛煉英語的知識的實際運用能力。

（二）通過信息技術等手段提高課堂的豐富度 提升學生的自主學習素養

在傳統的教學模式之下英語教師的口述已經很難能夠構建一個有趣的英語教學課堂環境了，而通過信息技術的相關功能夠極大地豐富英語教學課堂中的環節，能夠提升英語教學課堂的體驗度，也能夠很大地提升學生學習的興趣和學習的欲望。這就要求英語教師需要充分地利用好多媒體的相關功能，通過信息化的英語教學課堂來提升課堂的氛圍和氣氛。

例如，在進行人教版小學英語“Dinner is ready”這個單元的教學過程中，教師可以充分地利用多媒體的視頻、圖片等相關功能來進行英語的課堂教學工作。教師可以利用圖片來幫助學生記住相應的食物單詞，這樣直觀的感受能夠讓學生對于英語單詞的記憶更加的深刻。如在學習牛肉、雞肉、面條、湯、蔬菜、大米等英文單詞的時候教師先提前在網絡上搜集一些相應的英語圖片。這些圖片加入英語課堂教學中能夠使學生的學習興趣更高，英語單詞的記憶也能夠更加地快速和準確。多媒體的使用對于構建“靈動課堂”是有非常大的幫助的，學生通過多媒體的一系列功能能夠不斷地提升自己學習英語的熱情和欲望，也能夠促進英語課堂的活躍性和積極性。

（三）通過合作探究活動 提升學生的英語分析素養

在開展英語閱讀學習的時候，通過教師開展合作的環節學生的英語分析能力會得到更大程度的鍛煉和提升。合作探究活動是給出學生自由的分析和探索的一個很有效的教學方法。學生在小組合作探究的過程中能夠不斷地提升對于英語文章的理解度，能夠不斷地加強學生的合作探究能力。學生在合作探究的過程中也能夠不斷地提升與其他同學的協作能力，進而通過合作探究的環節來提升學生的合作探究素養。

例如，在進行人教版小學英語“My weekend plan”這個單元的教學的時候，對于閱讀文章Read and write這個板塊，教師就可以采用合作探究的方式來開展相應的學自主分析環節。教師先留出探究的問題。如Wu Yifans family將要去做什么？他的aunt將要去做什么？他的grandpa將要去做什么？他和Robin將要去做什么？帶著這些疑問教師讓小組之間一起進行閱讀的朗讀和分析，然后在小組之間積極地進行探究和思索，來尋找出問題的答案。通過這個過程學生在小組之間能夠充分地表達自己對于這篇文章的看法和見解，也能夠訓練學生從英語文章中搜刮問題答案信息的能力，也能夠不斷地提升學生英語的分析能力和分析素養。

（四）通過對話的環節，來提升學生的英語口語素養

在英語教學過程中，“靈動課堂”對于學生的口頭表達能力也有很高的要求。英語教師需要認識到利用對話來訓練學生英語口語能力的必要性，在英語單元的時，通過開展一定時間的英語對話練習，對于提升學生的英語口語素養也是有很大的幫助的。

例如，在進行人教版“What can you do”這個單元的教學過程中，教師就可以在課堂上開展相應的英語對話練習。通過兩個人、三個人之間的互問互答來不斷地培養學生的英語口語能力。通過相互詢問“What can you do”這個問題，被問的人來回答自己的特長和專長。這樣的口語對話環節能夠充分地讓學生展示自己的英語口語能力，也能夠訓練學生說的勇氣。除了學生與學生之間的對話和互問以外，教師也可以詢問學生一些問題讓他們用英語的方法來回答。如反問學生“Can you cook？”讓學生回答是否可以，如果不能有哪些其他的特長，這樣學生與教師之間的互動也增多了。學生與學生、教師與學生之間的互動對話環節能夠充分地鍛煉學生的英語口語能力和口語素養，讓學生敢于表達，敢于說話，敢于發言。這樣“靈動課堂”也就形成了，教師的教學質量和教學效果也能夠得到很大程度的提升和完善。

五、 結束語

綜上所述，構建“靈動課堂”對于英語教學來講是非常有效的新式教學方法，它是符合不斷變化發展的英語教學工作的。“靈動課堂”對于塑造學生的英語學科核心素養也是有很大的幫助的，學生英語學科核心素養的形成能夠很大程度地提升自身的英語學習能力、英語分析能力、英語知識運用能力等等。只有具備了這些能力，學生的英語學習才能夠更加的輕松，學習的欲望也能夠更高。英語教師積極地承擔起了自己的教學責任，不斷地探索和探究課堂的構建。英語教師也能夠在靈動課堂的教學模式下不斷地提升教學的質量和教學的效果，為幫助學生進行更高層次的、更高水平的英語學習做好充分的準備。

參考文獻：

[1]包淑云.打造“靈動課堂”發展小學生英語核心素養[J].名師在線，2020（16）：65-66.

[2]申曉暉.打造“靈動課堂”發展小學生英語核心素養[J].英語畫刊：高級版，2019（17）：19.