“三九”教學模式化雨育芬芳

方媛媛

[摘 要]《小學數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者，引導者和合作者。”當前小學數(shù)學教師的教學重點就是立足于實際，有效結合學生的個性與特點，改進當前的教學方式，保證學生在課堂教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生的學習主動性，優(yōu)化教學過程，提高數(shù)學教學的實效性。同時還要結合新課標，以創(chuàng)新式的教學模式來構建小學數(shù)學的高效課堂。我校的“三部九步”教學模式注重發(fā)揮學生的主體作用，提高了數(shù)學教學的實效性。

[關鍵詞]科研工作化;工作科研化;先學后教;教學模式

“三部九步”教學模式的關注點是教師如何引領學生自學、合作、探究和評價，著力點是如何引領學生走進自學、合作和探究的高效課堂。自從我校開展《構建小學數(shù)學雙主體下的“三部九步”教學模式的研究》教改實驗以來，我校的課堂教學被教改實驗引領著，逐漸走進一片迷人的風景區(qū)。在這片風景區(qū)里，每個學生都是一朵花，而每節(jié)課上都有令人意想不到的奇麗的花在綻放，朵朵花都散發(fā)著智慧的芬芳，使人驚喜，令人陶醉，也讓師生對下一節(jié)課充滿了期待和渴望。

一、悟“三九”理念，固課改意識

近年來，我校在“科研興校、科研促教、科研強師、科研惠生”理念的引領下，確立了“科研工作化，工作科研化”的指導思想，以學習洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學理念為突破口，始終堅持以人為本，以學生發(fā)展為本的教學理念，結合學校的實際情況不斷探索實踐，課堂教學逐步確立了學生的主體地位，真正實現(xiàn)了教師角色的轉變。為了提高課堂教學的實效性，學校申報了《構建小學數(shù)學雙主體下的“三部九步”教學模式的研究》課題。

“三九”是“三部九步”教學模式的簡稱，其中的“三部”是指把整個教學過程分為課前、課中、課后三個部分;九步即九個步驟：課前三步——教師自主備課、合作延展、個性完善;課中三步——引導自學、指導展示、輔導檢測;課后三步——學情反饋、教學反思、修正學案。“三九”教學模式意在充分調(diào)動教師教學主動性的前提下，引導學生自主、合作、探究學習。教師在教學的同時也是一次學習過程，也是學習者，由此從根本上實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉變。此項研究分為建模定型、固模完善、去模蛻變?nèi)齻€階段。通過全校教師的共同努力現(xiàn)在已經(jīng)完成了第一階段，正處于第二階段的尾聲。

二、用“三九”精髓，建高效課堂

作為一名課題參與者、一名數(shù)學教師，我積極參與課題研究工作。從最初的茫然、拘謹、流于形式、走過場，到領悟、信服、充分運用、腳踏實地，我體會到了高效課堂的建構過程。

（一）凝結集體智慧，做好課前準備

我們將集體備課流程確定為自主備課、集智備課、修正教案。

1.自主備課

“三九”教學模式使傳統(tǒng)的課堂結構發(fā)生根本性變化，座位是不同程度的學生分組圍坐，小組自主合作探究學習方式等都要求教師有新的備課觀，同時也要幫助學生逐漸適應這種學習形式的轉變。在自主備課時，首先要充分了解掌握每個小組和小組成員的自然狀況和學習能力情況，各小組長的組織能力情況，培養(yǎng)小組長，充分發(fā)揮小組長的作用，更好把控課堂，為學生自主合作學習做好準備。其次獨立鉆研教材，準備備課資料。仔細解讀教材，準確把握學生的學情，確定切合學生實際的學習目標。最后擬定自學提示，由主備人按照教學設計的固定模式（學生自學→匯報展示→達標檢測）寫出自己獨到的設計方案，以便資源共享。在自主備課過程中，找出自己有疑問的地方，大家進行商議。

2.集智備課

為了使備課更具科學性和實效性，在集體備課中我們集思廣益，相互切磋，發(fā)揮集體的智慧，不斷再創(chuàng)造。每周二的集體備課，主要是研究下一周的教學內(nèi)容。由主備人首先發(fā)言，對所承擔的章節(jié)設計意圖進行詳細解讀，然后集體加以完善，研究確定每節(jié)課的學習目標、自學提示。對每節(jié)課的重難點，每位教師先提出自己是如何突破的，設計哪些教學活動可以促進這些重難點的內(nèi)化。在此基礎上，通過討論和分享彼此的想法和教學策略，對教材的把握和突破便有了更多更好的設計思路。

3.修正集體教案

這是根據(jù)集體備課時已經(jīng)達成共識的教案，把個人備課時的教案進行二次修改。即在集體智慧結晶的基礎上，再次根據(jù)自己的教學進度、學生實際、自己個性特點的再度創(chuàng)造性教案，從而形成教師個人的個性化教案，力求體現(xiàn)一種共性和個性完美的結合。這樣的教案符合實際，適合學生，也更有可操作性和實效性，也是提高課堂效果的有力手段。

（二）重視學生自學，做好課中引導

上課是“三九”教學模式的中心環(huán)節(jié)，它又分為引導自學、指導展示、輔導檢測三個步驟。

1.確立學習目標，形成自學提示

結合班級學生已有的知識儲備和教學要求，確定符合學生實際的學習目標。學習目標要根據(jù)教材的具體內(nèi)容、學生的知識結構和年齡特點來制定，要面向全體學生，符合課標要求，體現(xiàn)“三維目標”，學習目標要明確、具體、得當，具有可操作性。以學習目標為引領，結合班級不同學生的接受程度出示自學提示，以自學提示引領，引導學生自主學習。自學教材的過程中，學生應注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，記錄在數(shù)學筆記上;同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找自學提示答案的傾向。學生在自學的過程中教師要認真巡查，檢查學生的自學效果，最大限度發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的錯誤案例。

2.指導展示，達成共識

自學過程結束后，在小組長帶領下組內(nèi)學生提出自學中的疑難進行交流討論，解決問題后，個人修改。各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位點評，可以進行全班展示，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時做好記錄或進行修改，形成全班的共識。課堂上要特別引導學生敢于發(fā)表不同的意見，更可以在爭論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，特別要注重中下游學生的參與。

3.輔導檢測，及時反饋

講是學習的主導，理解是學習的目的，練則是以上兩點的深入鞏固和運用。練習并不是機械地讓學生在課上忙于做題，而是要精練。練最能體現(xiàn)教學重點，解決教學難點，把知識化為能力的題目，使學生能通過練習達到觸類旁通、舉一反三、真正地學以致用。在讓教師及時了解學生掌握情況、及時反饋的同時，學生的作業(yè)大部分都在課內(nèi)完成，減輕了學生的課外作業(yè)負擔。同時改變對學生的評價方式，變以往的橫向比較評價為自身變化的縱向評價，從以往的以最高標桿為評價的尺子為每個人都是自己的一面鏡子。乍一看好像是降低了評價的標準，其實是調(diào)動了更多人的積極性，使每個學生都成為跳一跳就能摘到桃子的人，自信心和成就感大大增強，反過來提高了他們學習的積極性。

（三）利用反饋學情，做好教學反思

在下一課的集體備課前，對上一內(nèi)容各班的教學過程、學習情況進行集中反饋與交流，靜下心來對于教學實踐中的優(yōu)點、敗筆、教育機智的體現(xiàn)、知識點上的發(fā)現(xiàn)、練習題設計是否合理到位等進行必要的歸類和取舍，及時記下這些得失，反思再教這部分內(nèi)容時應該如何做。

（四）合理建設小組，夯實基礎建設

1.科學劃分小組

本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則分組。一個小組的好與壞關鍵在于組長，所以確定一名好的組長格外關鍵。每個組選兩人為正副組長。各學習小組根據(jù)自己組的特點，小組成員集體討論、分工合作創(chuàng)設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名、組徽、組訓、組約、目標、吉祥物、口號、評價記錄本。

2.學習小組學習內(nèi)容上的操作

小組合作學習的基本形式一般有四種：獨學、對學、群學和展示。在課堂中開展小組合作學習可以按以下五步流程進行操作：

（1）獨學。充分體現(xiàn)分組合作是個人探究基礎上的合作，先個人，再小組，才能有效發(fā)揮個人才智和集中集體力量。

（2）對學。對獨學環(huán)節(jié)中遺留的問題及難以互相解釋的疑惑交換意見，進行質(zhì)疑求證。

（3）群學。小組長根據(jù)組員的能力對學習內(nèi)容進行具體分工，發(fā)現(xiàn)在自學、討論、展示等方面存在的問題和建議，及時向教師反饋。“群學”是旨在解決“獨學”甚至是“對學”解決不了的問題，通過小組討論、互相啟發(fā)、優(yōu)勢互補，完成學習任務，并不是每一課都要有群學這個環(huán)節(jié)，如果在“對學”這一環(huán)節(jié)學生已全部學會，就沒必要浪費時間小組內(nèi)再交流，否則群學就成了形式。

（4）展示。組長對學習目標的達成情況做評價和總結，讓全班學生共享學習成果，體驗學習成功的喜悅，交流不同的體會和感受。

（5）教師點撥和評價。學生展示后，能讓學生質(zhì)疑、點撥、評價的要讓給學生，學生不能做的或者做不到位的由教師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處進行恰當點撥、評價、總結，使學生學習更進一步。

三年的探索與實踐，“三九”教學模式已初見成效。它推動了教師自身業(yè)務素養(yǎng)的再提高，改善了課堂學習氛圍，培養(yǎng)了學生的自學能力，融洽了師生關系，形成了民主寬松的學習氛圍。在百花齊放的教改春風吹拂下，相信“三九”教學模式一定會迎來它更加燦爛的明天。

參考文獻：

[1]劉育華.淺談新課標下的小學數(shù)學教學[J].教育教學論壇，2018，（10）.

[2]隗萍.小學教師在新課改中的專業(yè)定位及角色[J].文教資料，2019，（15）.

（責任編輯 付淑霞）