高校創新型人才培養研究

鄒云峰 何旭輝 嚴磊 周智輝

[摘 要]人才是推動國家經濟與社會發展的重要力量。在當今國與國間的激烈競爭中，人才起著關鍵的作用。隨著經濟社會的發展，創新型人才成為社會的廣泛需求，這也為高等教育提出了新的挑戰，因此，探索高校創新型人才培養策略能夠有效解決我國創新型人才質量不高與數量不足的問題。文章在明確創新型人才評價標準的基礎上，指出了高校創新型人才培養中存在的問題，并進一步探究制約高校創新型人才培養的主要因素，提出了高校創新型人才培養策略，以期使高校培養出更多優秀的創新型人才。

[關鍵詞]高校;創新型人才;培養

[基金項目]2017年中南大學創新創業教育課程建設項目“大跨度橋梁振動”

[作者簡介]鄒云峰（1984—），男，湖南邵陽人，博士，中南大學土木工程學院副教授，主要從事橋梁與結構抗風研究;嚴 磊（1988—），男，湖南岳陽人，博士，中南大學土木工程學院講師（通信作者），主要從事橋梁與結構抗風研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0204-03[收稿日期] 2020-02-11

當前，國際競爭日趨激烈，人才已成為衡量國家綜合國力的重要指標之一。尤其是創新型人才，更是助力創新型國家建設的生力軍。因此，世界各國都加強對創新型人才的培養[1]。我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期，對于創新型人才的需求也更加旺盛，這也對我國高校的人才培養提出了新的要求與挑戰。在當前的背景下，改革高校人才培養模式，為國家培養更多高素質的創新型人才，已經成為全社會普遍關注的熱點問題。

一、創新型人才的評價標準

所謂創新型人才，即在擁有良好的道德修養基礎上，具備較強的創新意識與創造能力，能夠通過創新實踐獲得較為突出的創新成果，推動科技、經濟及社會發展與進步的優秀人才。創新型人才具有一定的共同特質，具體來看主要包括以下三個方面：

（一）廣博的知識基礎

廣博的知識結構是創新型人才進行創造性實踐的基礎。創新不是憑空想象，也不僅僅是一種意識，而是需要建立在一定知識基礎上的創新意識及創造性活動。我們所獲得的知識都是由前人在實踐中所總結出來的，能夠幫助我們盡快找到創新的方向與實現方法。同時，隨著時代的發展與科技的不斷進步，邊緣學科與邊緣理論不斷出現，僅掌握某一項專業技能，很難符合未來對創新型人才的需求[2]。掌握多門知識與經驗的人能夠將知識融會貫通，形成立體的知識結構，才能在某一領域有所創新，并取得一定成果。

（二）較強的創新意識

創新意識是一種能夠發現問題并積極探尋的心理取向。強烈的創新意識是創新型人才的典型特征。在創新型人才培養過程中，要著重加強對學生創新意識的培養，通過求異思維的訓練，逐步引導學生創新意識的萌發。創新型人才善于調動自己豐富且立體的知識與經驗，提出與眾不同的問題與思路，對待已有的知識與理論時，能夠做到“不唯上、不唯書、只唯實”，從而在科學的探索之路上不斷開辟新的認識領域，推動人類社會的發展與進步。

（三）堅韌的意志力

意志力是創新型人才必不可少的精神品質，能夠使個人在實現預設目標的過程中，通過對心理與行為的自我調節來克服遇到的困難。創新并不是一件簡單的事情，其結果有著許多的不確定性，這就需要堅韌意志力的支撐，使創新活動堅持下來，同時推動創新目標的實現。

二、高校創新型人才培養存在的問題

當前，各高校都十分注重創新型人才的培養，但在許多方面還存在問題，致使人才培養質量不高，無法適應社會發展的需要。總體來看，高校在創新型人才培養過程中主要存在著以下問題：

（一）學生管理缺乏靈活性

當前，我國大多數高校管理依舊沿用傳統的方式，靈活性較差，學生無法參與其中，從而限制了學生自主性的發揮。大學生是祖國的未來與民族的希望，也是中國特色社會主義事業的生力軍。高校作為培養人才的重要陣地，要積極改革教育管理方式，賦予學生更多參與管理的權利，并在實際管理工作中加以落實，真正發揮學生的自主性與能動性，促進學生在個性、興趣方面的發展，建立起學生自我管理的靈活管理機制，從而為學生創新意識的形成與創新能力的培養創造良好的外部環境。

（二）教學方法較為落后

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑。當下許多高校教師依舊采用“滿堂灌”的教學方式，這種方式只能為學生傳授有限的知識，使得學生只是被動的知識接受者，卻無法成為知識的探尋者，不能調動起學生學習的積極性。教師在進行課堂評價時，僅僅以學生對本節課知識的掌握程度為評價標準，忽視了學生對知識應用能力與探究能力的培養。此外，教師所布置的課后作業往往只是對所授知識的鞏固，重復性內容較多，鮮有綜合性及探究性的題目。這樣容易使學生產生思考惰性，不愿深入探索與鉆研，從而嚴重阻礙學生創新精神的激發與創新能力的養成。

（三）課程設置不合理

高校將課程設置的重點放在專業課方面。專業課雖然是作為重點課程進行設置，專業性較強，但綜合性較弱，無法適應當前學科交叉融合的發展趨勢。另外，在專業課程設置方面，知識性大于應用性。當今時代，知識、技術更新的速度非常快，因此，只注重對學生知識的傳授無法滿足其日后工作的需要。學校應重點對應用方面的課程進行優化設置，提高學生的動手能力，從而為其日后工作中創新能力的提升奠定基礎[3]。

（四）教師隊伍缺乏實踐經驗

教師對學生有著重要的影響，因此，高校要培養創新型人才，教師隊伍建設是關鍵。就當前高校的教師招聘情況來看，所聘用的教師大多是專業對口、學歷較高的應屆畢業生，對教師的專業實踐經驗要求較少。教師缺乏實踐經驗，在授課時只能單純對知識進行傳授與講解，無法與一線的實踐經驗相聯系，從而落入“紙上談兵”的尷尬局面，不利于學生實踐能力與創造性思維的培養。

三、制約高校創新型人才培養的主要因素

高校創新型人才培養中存在著許多問題，這些問題涉及了高等教育中的不同方面。但問題僅僅是表象，我們還需要在更深的層次上，探究制約高校創新型人才培養的主要因素。

（一）對創新型人才培養的認識不足

創新型人才培養是一項系統工程，需要高校方方面面的支持與配合。當前，很多高校對于創新型人才的認識還存在偏差，認為創新型人才就是成績突出、素質較高的學生，并沒有深入研究創新人才的相關理論，在開展“創新教育”方面也表現得較為被動。就已有的關于創新型人才培養方面的研究來看，大部分還只是停留在對創新型人才培養必要性和重要性方面的探討，而關于培養方法、培養模式等具體層面的研究較少。例如，針對不同類型的學生如何采用恰當的培養方式，專業改革如何才能更好地適應創新型人才培養的需要。由此可見，高校對于創新型人才培養還處于初步探索階段，對創新型人才培養的認識尚淺，需要進一步深化與研究。

（二）受傳統教育模式的影響較深

我國高等教育深受傳統教育模式的影響，這也成為阻礙高校創新型人才培養的不利因素。傳統教育模式已經根深蒂固，教師與學生也習慣了這種模式，要想改變必然困難重重。因此，學校應加快推進高等教育改革，改變傳統的教育模式，采取切實有效的措施，以教師為突破口，突出學生的主體地位，使學生的自主性真正發揮出來，從而加快高校創新型人才的培養速度。

（三）教師參與創新型人才培養的動力不足

高校教師在創新型人才培養中扮演著重要角色，同時影響著學生創新能力的發展水平與發展速度。當前，高校教師參與創新型人才培養的積極性較弱，歸納起來主要有兩方面的原因：第一，傳統的教育方式已經定型，教師們都已習慣于這種固化的教育模式，對于傳統教育方式的運用已是“得心應手”，因此，他們很難改變這種方式。雖然教師了解創新型人才培養的重要性，并且也深知這是社會發展與教育發展的必然趨勢，但如何改變仍然是一個需要深入探索的問題。這種探索不僅需要耗費較大的時間與精力，而且還要面對來自各方的壓力，這對高校教師來說是一項不小的挑戰。第二，高校對教師的激勵機制不健全。教師參與創新型人才的培養，需要不斷嘗試新的教育內容、教育方式等，這會占用教師大量的時間與精力，同時所取得的結果還具有不確定性，這在一定程度上會影響教師的利益。教師在這種利益的權衡下，往往會放棄對創新型人才培養模式的探索，喪失參與創新型人才培養的動力。而學校一方卻很少有針對此方面的激勵機制來充分調動教師的積極性，這也成為制約高校創新型人才培養的重要因素。

（四）創新型人才評價體系不科學

當前，高校對于學生的考核方式較為單一，只側重于對學生知識層面的考核。一張試卷就決定了學生一門課程的學習效果。雖然目前有些高校將學生平時的課堂表現也納入了考查范圍，但平時表現的考核打分所占的比重較小，而且并沒有什么具體標準，教師往往只是通過對出勤率及回答問題的情況來進行評分，這種只注重結果的考核方式缺乏科學性與規范性，因此，需要探索更為科學的創新人才評價體系。在對學生進行學業評價時，不能只將期末考試的成績作為判斷依據，而應從多方面對學生進行考核與評價。例如，平時的作業情況、課堂的表現情況、課后的實驗（實踐）情況等。學生能夠在這種形式多樣的評價中，進一步提升探究能力，拓寬知識視野，同時學生們求知的積極性能夠得到充分調動，為創新能力的提升打下堅實基礎。

四、高校創新型人才培養策略

創新型人才培養是一個復雜的過程，需要通過人才培養、人才評價、人才激勵等眾多環節，其中每一個環節都影響著創新型人才的質量。高校在創新型人才的培養過程中，應針對制約高校創新型人才培養的主要因素“對癥下藥”，探索創新型人才培養的有效策略。

（一）更新教育理念，改革人才培養方式

思想是行為的先導，想要加快高校創新型人才的培養，首先要更新教育理念，只有先進的教育觀念才能引導高校的人才培養向著正確的方向發展。與其他國家的學生相比，我國學生的應試能力較強，但缺乏創新能力，這也反映出我國教育存在的弊端，即缺乏對學生創新意識的培養。高校擔負著培養高素質人才的重要使命，要培養創新型人才，就要更新教育理念，充分發揮教育的優勢，加快推進教育改革的進程，將學生放在主體地位，重視對學生的個性培養，通過興趣引導、目標引領等方式，提升人才培養的個性化與針對性[4]。學生通過靈活多元的教學方式，樹立起創新的思維與意識，形成較強的學習能力與創新能力。

（二）整合各方資源，構建創新型人才培養平臺

隨著經濟全球化時代的來臨，各國間的聯系日益緊密，開放式創新成了創新的主要趨勢。高校在人才培養中，可以廣泛吸收與借鑒發達國家的教育經驗，利用好內部與外部的信息，整合各方資源，構建創新型人才培養平臺。同時，高校還可以在學生中設立專項課題，推進傳統傳授式的學習方式向探究式學習轉化，培養學生的創新意識。此外，高校還應加強與企業間的合作，通過產學研合作，為學生提供創新精神與能力施展的平臺。

（三）改革教學制度，完善創新型人才培養體系

高校要推進創新型人才的培養，就要不斷完善創新型人才培養體系，同時還需要相應的制度來支持與保障創新型人才的培養[5]。一方面，要充分調動教師參與創新型人才培養的積極性，針對創新型人才培養方面的事項要弱化行政管理，并建立相關的激勵與保障機制，吸引更多的教師參與進來。另一方面，要改革高校的評價制度，設置有利于創新型人才培養的教學內容與課程體系，重視學生的個性化發展，拓展學生的知識面，鼓勵學生參與實踐性學習，培養學生的創造性思維。

（四）營造創新氛圍，提供良好的成才環境

文化是影響人精神的重要力量。大學校園是大學生學習與生活的重要場所，校園文化深深影響著大學生素質的提升與道德的培養。高校應重視校園文化的建設，將創新文化融入其中，為學生營造濃厚的創新氛圍，使學生能夠在潛移默化之中感受創新、學會創新。因此，高校要積極營造自由寬松的學術環境，舉辦不同形式的學術交流活動，鼓勵學生大膽質疑并積極探究，使學生的積極性、主動性與創造性充分發揮出來，促進創新型人才的全面發展。

綜上所述，高校是創新型人才培養的主要機構，為社會各行各業輸送了大批優秀人才。但隨著科技的不斷進步，社會對創新型人才的需求更加強烈，當前我國高校人才培養的數量與質量都無法達到創新型人才的要求，因此，全面改革我國高校創新型人才培養的方式有著重要意義，在推動我國高等教育發展的同時，能夠進一步促進我國經濟、科技及社會的全面進步。

參考文獻

[1]趙鍇，袁曉玲，岳真.國外高校創新人才培養經驗分析及中國特色創意階層發展[J].教育教學論壇，2019（34）：6-9.

[2]楊光英.以社會需求為導向的高校創新型人才培養研究[J].教育現代化，2019，6（61）：17-18+26.

[3]田晨.高校創新人才培養機制實踐研究[J].科技資訊，2019，17 （19）：120-121.

[4]柴若冰，張楠楠，任艷青.高校實踐教學模式在創新型人才培養中應用研究[J].河北大學成人教育學院學報，2019，21（02）：117- 120.

[5]張穎.高等院校創新人才培養機制與路徑探析[J].文山學院學報，2019，32（01）：103-106.