“互聯網＋”背景下職業衛生與職業醫學課程質量標準探索

陳佰鋒 陳玉娟

[摘 要]職業衛生與職業醫學是預防醫學專業必修課，是預防醫學的重要組成部分。為促進本課程在教學理念方面的改革創新，適應當前教學模式發展的潮流，利用“互聯網+”的優勢來提升教學效果具有非常重要的現實意義。文章結合本課程教學的實際，課程組從課程目標、課程內容、課程教學及學時分配與課程考核等方面完善并制定了該課程的質量標準，為相關專業其他課程質量標準的制定提供借鑒。

[關鍵詞]職業衛生與職業醫學;課程質量標準;“互聯網+”

[基金項目]2018年度皖南醫學院教學質量與教學改革工程項目“專業課程質量標準—職業衛生與職業醫學”（2018kcbz04）

[作者簡介]陳佰鋒（1980—），男（土家族），湖北建始人，碩士研究生，皖南醫學院公共衛生學院，副教授，主要從事職業衛生與職業醫學教學研究。

[中圖分類號] G642.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0244-02[收稿日期] 2020-01-13

職業衛生與職業醫學課程主要研究不良勞動條件對職業人群健康的影響，旨在創造安全、健康和高效的職業環境，保護職業者的身心健康，是一門科學性、法制性、社會性和實踐性均很強的課程，是預防醫學本科專業的主干課程之一[1]。在傳統教學模式下，該課程教學主要采用以教師課堂講授的方法，學生參與度較低，不利于學生對知識的高效吸納[2]。在“互聯網+”背景下，教師可利用信息技術平臺，使學生充分參與課堂教學活動，激發學生學習主動性，從而提高教學效果[3]。

一、課程質量標準建設思路

職業衛生與職業醫學課程涉及多學科內容，在“職業有害因素來源”部分需要學習常見行業分類、生產工藝流程、有害因素理化性質、有害因素檢測技術等知識;在“職業有害因素毒作用機制”部分要學習生理、生化、病理、病生、毒理等課程的知識;在“職業病的診療”部分需要了解臨床醫學、診斷學、藥理學等課程的知識;在“職業有害因素控制”部分還要了解工程學方面的知識[1]。教師在教學過程中不能很好地將理論知識與工作實踐相結合，學生對于生產過程感到抽象，也難以理解職業有害因素危害情況，學習中感到枯燥抽象，缺乏學習主動性和興趣。

多年來我校職業衛生與職業醫學課程質量標準是以教學大綱及學生考試成績為依據，課程教學大綱所設定的課程目標、所要求的重點仍然是知識目標，課程教學方面的要求仍是以教師、課堂和教材為中心，學生的中心地位未能體現，課程質量評價重結果評價，輕過程評價。隨著新材料、新技術的廣泛應用，對職業衛生與職業醫學工作帶來了新的挑戰和任務[4]。“互聯網+”教學的運用將轉變傳統的師生關系，營造一種新型的師生關系，教師轉變為學生學習的合作伙伴，在和諧的氛圍中相處和學習[5]。為適應“互聯網+”背景下人才培養方案的要求和學科發展的新問題、新理念、新技術，職業衛生與職業醫學課程需構建一套與時俱進的課程質量標準，以落實學生學習的主體地位和教師教學的主體責任。

本課程建設目標包括：第一，知識目標。讓學生理解和掌握職業衛生與職業醫學相關的基本定義、基本內容、職業衛生特點、職業病相關診治、職業性有害因素的識別與評價等，夯實學生的基礎知識。第二，能力目標。結合職業衛生狀況及職業病特點，通過案例分析、病例介紹、綜合實驗等，提高學生在工作實踐中認識問題、分析問題、解決問題的能力。第三，素質目標。培養學生的人文關懷理念、科研素質、創新意識，從而提高學生的綜合素質。

二、課程質量標準的構建及實施

課程組從課程目標、課程內容、課程教學及學時分配和課程考核等方面完善并形成了該課程的課程質量標準。實施方面有如下四點要求：①在2018年修訂的培養方案基礎上，突出創新和創業能力培養。②制定了職業衛生與職業醫學課程目標和內容標準，并以此結合信息技術應用情況為課程教學的質量標準，在課程質量考核方面體現信息技術在教學過程中應用的效果。③至少安排兩名教師協同上課等多種教學方式強調教學實踐，在學院人才引進方面考慮促進職業衛生與職業醫學學科發展。④任課教師需要結合自己的研究方向和掌握的最新知識開展教學，介紹國內外本學科領域的最新研究成果。

職業衛生與職業醫學課程質量標準通過近一年的實施以后，從學生和老師處分別獲得的信息來看，一方面，從學生角度，有了明確的課程質量標準以及有效的考核機制，學生學習的主觀能動性得到了提高。此外，注重充分發揮學生的主體地位，提高了學生的科研思維，鍛煉了學生分析問題與解決問題的能力，提高了學生的專業知識和技能。另一方面，從教師的角度，教學內容組織條理清楚、邏輯嚴密，重點突出，課堂師生互動相對較多且融洽。特別是，相關教師教學過程中能夠體現教學與科研結合、基礎知識與創新能力培養結合、傳統教學與信息化手段結合等多樣化途徑，提升了教學效果。通過對本課程質量標準的研究與實踐，促進了學生以及教師的全面發展。

三、課程質量標準改進建議

目前，職業衛生與職業醫學課程質量標準已在本校實施一年，在標準的實施運行過程中，課程組發現需進一步改進的建議。第一，需要加強教師質量保障。課程質量標準落實的核心要求是教師的質量保障，即需要強化教學過程中教師的主體責任。課程質量標準要求教師需要經常參加專業知識培訓、教學技能培訓、教學相關競賽等活動，積極為教師提供學習交流的機會和平臺。第二，建立教學效果的動態監測機制。課程組教師需要動態監測學生的學習情況和學習效果，主動了解學生學習體會以及相關教師的反饋意見和建議。第三，建立更加豐富的考試考核機制，加強過程性評價占總成績的比例。考核內容應更多看重學生對專業知識前沿進展的考核而不過分強調對基本理論概念的掌握，這樣才能從根本上提升學生的專業知識水平，并鼓勵學生進一步學習的興趣。例如，對于平時成績中進行課堂研究性學習的PPT幻燈片匯報，課外最新專業文獻翻譯的學生進行額外加分，以激勵學生學習的主動性，及時了解本學科國內外研究的前沿知識。第四，利用“互聯網+”積極地與傳統教學相融合。隨著智能手機的發展，微信等App的使用也在全國范圍流行起來，例如，教師可以利用雨課堂、微助教等課堂互動平臺，增加學生課堂參與度，還可以將精品資源網站上的資料共享，以便學生利用手機學習，還可以設計一些習題和測試，讓學生在課堂掃描二維碼并完成提交，通過測試情況及時了解教學效果，達到了師生課堂互動，也調節了課堂氣氛。

四、結語

職業衛生與職業醫學是一門實踐性很強的課程，包羅內容非常豐富，在教學過程中沒有固定的教學模式，要根據具體的教學內容和相應的教學背景來選擇合適的教學方法，增強學生學習的興趣和主動性。針對該課程的質量標準建設，是作為該課程教學改革探索的重要工作部分，以此為基礎，將來職業衛生與職業醫學課程的教學仍需要進一步落實并強化學生學習的主體地位與教師教學的主體責任，從而不斷提高預防醫學專業學生的專業能力與素養。

參考文獻

[1]陳楠，王發選，周健，等.基于學生實踐和創新能力培養的職業衛生與職業醫學實驗教學改革[J].教育教學論壇，2018（01）：93-94.

[2]王璐，王徐彬，王進崗，等.淺析“互聯網+”背景下大學生創新意識的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（06）：51-52.

[3]胡南，興桂華，柏青楊，等.“互聯網+”在病理學教學中的探索與應用[J].衛生職業教育，2019，37（12）：78-79.

[4]周健，陳楠，黃敏，等.BOPPPS教學理念在職業衛生與職業醫學教學設計中的應用[J].教育教學論壇，2018（35）：185-186.

[5]丁文文，夏鴻，周靜，等.生理學“互聯網+”翻轉課堂教學模式的研究[J].衛生職業教育，2019，37（11）：58-59.